Принято
На педагогическом совете №1
Протокол №1 от ___________

Утверждаю
Заведующий МАДОУ Детский сад «Аленка»
______________ Никонова Е.В.
Приказ №_____ от ______________

Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения Детский сад «Аленка» с. Кудара
На 2023-2024 учебный год.
(разработана на основе федеральной образовательной программой дошкольного образования, в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным приказом Министерства образования
и науки РФ от 17.10.2013 №1115.)

Содержание
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка ____________________________________________________________________________________3
1.2. Планируемые результаты освоения Программы________________________________________________________________4
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
2. Содержательный раздел
2.1. Содержание образовательной деятельности по освоению образовательных областей________________________________18
2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений __________________________________________________20
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик___________________________________21
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы________________________________________________________22
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников________________________________24
2.6. Содержание коррекционной работы__________________________________________________________________________31
3. Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы______________________________________________________32
3.2. Организация предметно-пространственной среды ДОО __________________________________________________________34
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания __________________________________39
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы_________________________________________________________48
3.5. Кадровые условия реализации Программы______________________________________________________________________69
3.6. Организация режима пребывания детей в ДОУ __________________________________________________________________ 69
3.7. Краткая презентация Программы_______________________________________________________________________________75

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа дошкольного образования (далее - Программа) муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения Детский сад «Аленка» с. Кудара (далее - Учреждение) разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования, федеральной образовательной программой дошкольного образования и с учетом
комплексной образовательной программы дошкольного образования «Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой
(2015г.).
Обязательная часть Программы соответствует Федеральной образовательной программе дошкольного образования.
Программа разработана в соответствии с нормативно-правовой базой:
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (далее - Минобрнауки России) от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования», (далее - ФГОС ДО);
- комментарии Минобрнауки России к ФГОС ДО от 28.02.2014 № 08-249
- приказ Министерства просвещения РФ от 25.11.2022г. № 1028 «Об утверждении Федеральной образовательной программы дошкольного
образования».
- приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
- приказ Минобрнауки России от 28.12.2010 №2106 «Об утверждении и введении в действие федеральных требований к образовательным
учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении СанПиН
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
- письмо Минобрнауки России от 10 января 2014 г. № 08-5 «О соблюдении организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
требований, установленных федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования»;
- Устав Учреждения.
Цель программы:
Целью Программы является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей
на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России .

Задачи:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей
развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей
и индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
1. Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития.
2. Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее – индивидуализация дошкольного
образования).
3. Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
4. Принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности.
5. Принцип сотрудничества ДОУ с семьей.
6. Принцип приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
7. Принцип формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.
8. Принцип возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
9. Принцип учета этнокультурной ситуации развития детей.
1.2. Планируемые результаты реализации Программы

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Программы представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не
должны быть констатированы как трудности ребёнка в освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты в младенческом возрасте (к одному году):
ребёнок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды, используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания;
манипулирует предметами, начинает осваивать самостоятельную ходьбу;
ребёнок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры;
ребёнок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ на общение со взрослым;
ребёнок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно реагирует на знакомых людей, имена близких родственников;
ребёнок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует на слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
ребёнок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба, деда, дай, бах, на), которые несут смысловую нагрузку;
ребёнок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям;
ребёнок обнаруживает поисковую и познавательную активность по отношению к предметному окружению;
ребёнок узнает и называет объекты живой природы ближайшего окружения, выделяет их характерные особенности, положительно реагирует на них;
ребёнок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы, прислушивается к звучанию разных музыкальных инструментов;
ребёнок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие предметы, выполняет действия, направленные на получение результата
(накладывает кирпичик на кирпичик, собирает и разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки, открывает и закрывает дверцы шкафа,
рассматривает картинки и находит на них знакомые предметы и тому подобное);
ребёнок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает машинку, кормит собачку, качает куклу и тому подобное).
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым
простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием
играет в подвижные игры;
ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание,
самостоятельно ест и тому подобное);
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение;
может обращаться с вопросами и просьбами;
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;
ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;
ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные
представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное
отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения;
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно сложные
постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в его
повседневном обиходе;
ребёнок в играх отображает действия окружающих ("готовит обед", "ухаживает за больным" и другое), воспроизводит не только их
последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель ("Я
буду лечить куклу").
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам:
ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным
двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению
правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения под музыку;
ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен
реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице;
ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен
в отношении других детей;

ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными разрешениями и запретами ("можно", "нельзя"),
демонстрирует стремление к положительным поступкам;
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в
процессе взаимодействия со сверстниками;
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего
окружения;
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его
действия в процессе совместной деятельности;
ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде,
числе и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые литературные
произведения, использует речевые формы вежливого общения;
ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает
небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы,
используя простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и
совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы
констатирующего и проблемного характера;
ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию
свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные представления о
величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;
ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные
особенности и свойства, различает времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни
животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе,
заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую композицию с использованием нескольких цветов,
создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания постройки с
последующим её анализом;
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает
музыкальные ритмы, передает их в движении;

ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания,
использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает
интонацию и мимические движения.
К пяти годам:
ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения
результата, испытывает потребность в двигательной активности;
ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с
интересом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные
игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание
взрослого в случае недомогания;
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации;
ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает
ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит "спасибо" и "пожалуйста";
ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога может договориться с детьми, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни;
ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти представления в играх;
ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более
длительными и активными;
ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности;
ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст;
ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан;
ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно
сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью;

ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет
предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность экспериментирования, использует исследовательские действия,
предпринимает попытки сделать логические выводы;
ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и
праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой
природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко всем
живым существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине,
различает части суток, знает их последовательность, понимает временную последовательность "вчера, сегодня, завтра", ориентируется от себя в
движении; использует математические представления для познания окружающей действительности;
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки,
события;
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности, используя выразительные и
изобразительные средства;
ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными
умениями;
ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно использует предметы-заместители, предлагает игровой
замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками,
комментирует их "действия" в режиссерских играх.
К шести годам:
ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим
упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых видах
спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость,
координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций из
знакомых упражнений;
ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских
спортсменов;

ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение
и другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность
по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры
поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам,
интересуется жизнью семьи и ДОО;
ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу
помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления;
ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, бережно относится к предметному миру как результату
труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных
видах повседневного и ручного труда;
ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует
умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми
животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в
общении и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных
видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами
аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем,
имеет представления о социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинно-следственного характера,
приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего мира; способен к произвольным умственным
действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными по
величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного
обращения с ними;
ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях,
событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может классифицировать объекты по разным признакам; имеет
представление об особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила
поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;

ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды,
жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых
мероприятий;
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя
освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать
сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы (к концу дошкольного возраста):
у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои движение и управлять ими;
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших
прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями
российского спорта;
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как
поддержать, укрепить и сохранить его;
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и
поддержку другим людям;
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками;
ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально
одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе;
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);

ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом
взаимодействии;
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в
соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет
интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет: элементарными представлениями из области
естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе,
его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в
окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о важных исторических событиях Отечества; имеет
представление о многообразии стран и народов мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения
считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы и
средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы России и планеты, их отличительных признаках, среде
обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает
за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе,
знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными
знаниями об искусстве;
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и
развлечениям, художественных проектах;

ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать
сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует
сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания игровых
образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым
содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил
всеми участниками;
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к
учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
Планируемые результаты по программе «Юный эколог» С.Н. Николаевой:
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, у него формируется осознанно-правильное отношение к природным явлениям и
объектам,
ребенок может соблюдать правила безопасного поведения в природе.
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями,
ребенок пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
ребенок обладает начальными знаниями о природном мире, в котором он живет;
ребенок знакомится с произведениями детской и познавательной литературы, экологической направленности;
ребенок обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания; способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения.
Планируемые результаты по программе «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.П. :
У родителей: осознанный и активный подход родителей к проблемам воспитания у детей основ личной безопасности, расширение возможности
решать с детьми множество важных вопросов (необходимость ребенку одному остаться дома и т.п.).
У ребенка: повышение уровня представлений о личной безопасности сопровождается четким знанием правил безопасного поведения, умением
принимать правильное решение и уверенно действовать в опасной ситуации. У ребенка присутствуют саморегуляция поведения, отстаивание
усвоенных норм и правил взаимодействия с другими людьми.
Планируемые результаты по программе по элементарному музыцированию «Ладушки» И.Каплуновой, И.Новоскольцевой:

Планируемые результаты на этапе завершения дошкольного образования по региональному компоненту:

ребенок имеет представления об особенностях жизни и быта народов, населяющую Республику Бурятия, праздниках, событиях общественной жизни
республики, символах Республики Бурятия и РФ, памятниках архитектуры, декоративно-прикладного искусства.
ребенок позитивно воспринимает национальные различия разных народов, культур, языка, проявляет толерантное, уважительное отношение к
людям другой национальности, к их культурным ценностям.
ребенок проявляет интерес к национальной культуре народов, населяющих Республику Бурятия, народным традициям и обычаям.
ребенок способен распознавать, осознавать, принимать и регулировать эмоциональные состояния и чувства других людей и самого себя.
ребенок обладает навыками доброжелательного общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
ребенок проявляет уважительное отношение и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в коллективе, обладает
позитивными установками к различным видам труда и творчества.

1.3 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов,
предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может
проводиться оценка индивидуального развития детей , которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС
ДО:
планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей ;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся .
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста,
на основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.

Педагогическая диагностика проводится на начальном этапе освоения ребёнком образовательной программы в зависимости от времени его
поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная,
финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в группе.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных
диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные
методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики
развития ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательноисследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке,
совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления
ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в
конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность
ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения
действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности
ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в диагностических картах развития детей, где отражаются показатели возрастного развития ребенка и
критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на
определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка
и его потребностей.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми,
организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических
особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и
оказания адресной психологической помощи.

2. Содержательный раздел
2.1. Содержание образовательной деятельности по освоению воспитанниками образовательных областей
Данный раздел Программы соответствует содержательному разделу Федеральной образовательной программы дошкольного образования.
ССЫЛКА НА ФОП ВСТАВИТЬ
Содержание Программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает
следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование
основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;

формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию
опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с
правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности
и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка
При построении педагогического процесса основное образовательное содержание программы педагоги осуществляют в повседневной жизни, в
совместной с детьми деятельности, путем интеграции естественных для дошкольника видов деятельности, главным из которых является игра. Игра
становится содержанием и формой организации жизни детей. Игровые моменты, ситуации и приемы включаются во все виды детской деятельности
и общения воспитателя с дошкольниками.

2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Данная часть программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована на
специфику национальных, социокультурных, региональных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, а также выбор тех
парциальных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а
также возможностям педагогического коллектива.
Используются следующие парциальные программы:
Программа по экологическому воспитанию дошкольников «Юный эколог» С.Н. Николаевой. ССЫЛКА
Цель: формирование элементарных экологических знаний, здорового образа жизни, мышления и поведения у детей дошкольного возраста.
Задачи:
•

охранять и укреплять здоровье детей и учить правильно, взаимодействовать с природой;

•

учить согласовывать своё поведение с факторами природной среды.

•

уточнять, систематизировать и углублять знания о живой и неживой природе;

•

формировать умение самостоятельно решать различные экологические задачи;

•
учить понимать причинно-следственные связи внутри природного комплекса: знакомить с особенностями жизни животных; показать
взаимосвязь растений и животных друг с другом и со средой обитания; формировать представления о том, что человек – часть природы.
•

формировать доброжелательное отношение к растениям, животным и бережное отношение к миру природы;

•

воспитывать отзывчивость и коммуникабельность, стремление сочувствовать другим людям, поддерживать их в трудную минуту;

•

развивать интерес и любовь к родному краю;

•

формировать умение поддерживать необходимые условия для роста растений в уголке природы и на участке;

•

воспитывать уважение к труду сельских жителей.

•

формировать трудовые навыки и умения по уходу за комнатными растениями и растениями на участке;

•

учить заботиться о чистоте участка детского сада, группы, родного села.

•

развивать интерес и любовь к родному краю и умение отражать это в изо деятельности и конструировании;

•

учить отражать в продуктивных видах деятельности своё отношение к миру природы.

Программа по формированию безопасности у дошкольников «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Авдеевой Н.Н., Князевой Н.Л.,
Стеркиной Р.П. ССЫЛКА
Цель: формирование представлений о личной безопасности у дошкольников.
Задачи:
1. Формировать у детей знания о правильном поведении при контактах с незнакомыми людьми.
2. Формировать у детей навык выбора оптимальной модели поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций.
3. Научить детей выполнять основные правила личной безопасности: предвидеть опасность, по возможности избегать опасности, при необходимости
– действовать.
4. Развивать у детей способности анализировать ситуации и принимать безопасные решения с учетом индивидуальных особенностей каждого
ребенка.
5.Воспитывать у детей самостоятельность и ответственность за свое поведение.

Программа по элементарному музыцированию «Ладушки» И.Каплуновой, И.Новоскольцевой. ССЫЛКА

Цель:
Задачи:

Программы по дополнительному образованию детей дошкольного возраста:
Программа по экологическому воспитанию дошкольников 5-7 лет «Капелька» ССЫЛКА
Программа по развитию эмоциональной и познавательной сферы дошкольников 5-7 лет «Байкальский песок» ССЫЛКА
Программа по обучению игре на детских музыкальных инструментах 5-7 лет «Задорный оркестр» ССЫЛКА
Программа по развитию коммуникативных навыков дошкольников 5-7 лет «Логоритмика» ССЫЛКА
Программа по развитию мелкой моторики рук детей 3-7 лет «Волшебное оригами» ССЫЛКА
Программа по художественно-эстетическому развитию дошкольников 3-7 лет «Веселая аппликация»

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от
решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов
совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог - равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником
деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры
детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).

Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при
выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения
педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В
процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности,
принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и
развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная,
познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются
основы личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки
кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и
вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную,
коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего
развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток
игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог максимально использует все варианты её
применения в ДО.
Совместная образовательная деятельность и культурные практики в режимных моментах
Формы образовательной деятельности в режимных моментах
Количество форм образовательной деятельности и культурных практик в неделю
Группа раннего Младшая Средняя группа Старшая
Подготовительная
возраста
группа
группа
группа
Общение
Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления
положительного социально-эмоционального опыта
Ежедневно
Беседы и разговоры с детьми по их интересам
Ежедневно
Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр
Индивидуальные
игры
с
детьми
(сюжетно-ролевая, Ежедневно
3 раза в неделю
режиссерская,
игра-драматизация,
строительноконструктивные игры)

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, 2 раза в неделю
3 раза в неделю 2 раза в неделю
режиссерская,
игра-драматизация,
строительноконструктивные игры)
Досуг здоровья и подвижных игр
1 раз в 2 недели
Подвижные игры
1 раз в 2 недели
Познавательная и исследовательская деятельность
Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе экологической 1 раз в 2 недели
направленности)
Наблюдения за природой (на прогулке)
Ежедневно
Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие детей
Музыкально-театральная гостиная
1 раз в 2 недели
1 раз в неделю
Творческая мастерская (рисование, лепка, художественный
труд по интересам)
Чтение художественных произведений
Ежедневно
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Самообслуживание
Ежедневно
Трудовые поручения (индивидуально и по подгруппам)
Ежедневно
Трудовые поручения (общий и совместный труд)
1 раз в неделю
1 раз в 2 недели

Самостоятельная деятельность детей в режимных моментах
Режимные моменты
Группа раннего
возраста
Игры, общение, деятельность по интересам во время утреннего
приема
Самостоятельные игры в первой половине дня
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на
прогулке
Самостоятельные игры, досуги, общение и деятельность по
интересам во 2-ой половине дня
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на
прогулке

Распределение времени в течение дня
Младшая
Средняя
Старшая
группа
группа
группа
От 10 до 50 минут

10-20 минут
От 60 минут до 1 часа 30 минут
40 минут

15 минут
От 60 минут до 1 часа 40 минут
30 минут

От 40 минут

Подготовительная
группа

Игры перед уходом домой

15-50 минут

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребёнка является главным условием развития и поддержки детской инициативы.
Общение с детьми строится на основе концепции доктора психологических наук, профессора В.А. Петровского по 3 «П»:
Понимаю – смотрю на мир глазами ребенка.
Принимаю – я тебя люблю такого, какой ты есть.
Признаю – ты мой партнер, включаю тебя в свою взрослую жизнь.
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими.
«ПРИЗНАЮ» Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в
этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в
Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию,
основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как
более опытный и компетентный партнер.
«ПРИНИМАЮ» Педагог принимает ребенка таким, какой он есть и верит в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то
определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки,
интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и
занятиях.
Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая
Достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Такое взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как
отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство
уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы,
он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он
есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между
взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право
выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.

Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное.
«ПОНИМАЮ». Педагог стремится установить с детьми доверительные отношения, проявить внимание к их настроению, желаниям, достижениям,
неудачам.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения с взрослыми и переносит его на других людей.
Сферы инициативы
Творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как
основную творческую деятельность ребенка, где развиваются
воображение, образное мышление)
Инициатива как целеполагание и волевое усилие
(включенность в разные виды продуктивной деятельности рисование, лепку, конструирование, требующие усилий по
преодолению "сопротивления" материала, где развиваются
произвольность, планирующая функция речи)
Коммуникативная инициатива (включенность ребенка во
взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатия,
коммуникативная функция речи)
Познавательная инициатива - любознательность
(включенность в экспериментирование, простую познавательноисследовательскую деятельность, где развиваются способности
устанавливать пространственно-временные, причинноследственные и родовидовые отношения)

Способы поддержки детской инициативы
- поддержка спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства;
- поддержка самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности
- не директивная помощь детям, поддержка детской самостоятельности в
разных видах изобразительной, проектной, конструктивной деятельности;
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности, материалов
- поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения
детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах
деятельности;
- установление правил поведения и взаимодействия в разных ситуациях
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей;
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности, материалов

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Цель взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.

Для создания благоприятных условий для воспитания, развития, обучения и сохранения здоровья ребенка, педагоги ДОУ выстраивают партнерские
отношения с родителями, руководствуясь следующими принципами:
- принцип субъектности всех участников взаимодействия предполагает, что педагоги, родители и дети воспринимают друг друга и относятся
друг к другу как к субъектам, имеющим свои потребности, желания, цели, интересы. Принцип субъектности означает не просто учет потребностей,
целей, желаний, а их согласование между участниками взаимодействия.
- принцип деятельностного подхода предполагает совместное планирование и осуществление разных видов деятельности. Участниками этих
видов деятельности являются дети, родители и педагоги.
- принцип дифференцированного и индивидуального подхода к семьям воспитанников предполагает выделение разных типов семей по
разным основаниям и выбор адекватных определенному типу семей способов взаимодействия актуальных для обсуждения тем (для
дифференцированного подхода). Организуя взаимодействие с конкретной семьей важно учитывать уровень образования родителей, возраст,
социальный статус семьи, характер детско-родительских отношений, отношение семьи к детскому саду.
- принцип развития всех участников взаимодействия предполагает, что все проводимые мероприятия должны производить развивающий
эффект, должны быть направлены на развитие определенных качеств, умений, способностей детей, повышение родительской компетентности,
развитие профессиональной компетентности педагогов.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны
здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также планирование
работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей) по вопросам особенностей
психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и
воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с
ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в
реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных
инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОО совместно с семьей.

Взаимодействие педагога с родителями младшего дошкольного возраста
Задачи взаимодействия педагога с семьями
Направления взаимодействия педагога с родителями
воспитанников
Педагогический
Педагогическая
Педагогическое Совместная
мониторинг
поддержка
образование
деятельность
родителей
педагогов и
родителей
1. Познакомить родителей с особенностями физического,
Формы взаимодействия с родителями:
Методы диагностики:
социально-личностного, познавательного и
-анкетирование родителей; -посещение
-родительские
-сюжетные и
художественного развития детей младшего дошкольного
-беседы с родителями;
родителей с
собрания в
подвижные
возраста и адаптации к условиям ДОУ
-наблюдения за общением
ребенком ДОУ до форме
игры,
2. Помочь родителям в освоении методики укрепления
родителей и детей в
поступления
дискуссий,
совместное
здоровья ребенка в семье, способствовать его
утренний и вечерние
ребенка в детский круглых столов; рисование,
полноценному физическому развитию, освоению
отрезки времени.
сад;
-наглядно –
чтение;
культурно-гигиенических навыков, правилам безопасного
Показатели диагностики: -участие
информационны -оформление
поведения дома и на улице.
-эмоциональный настрой
родителей в
й материал для
стенгазет,
3. Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в ребенка на общение со
совместных
родителей в
фотовыставок,
социально-личностном развитии дошкольников. Совместно взрослым;
играх, творческих приемных;
выставок
с родителями развивать доброжелательное отношение
-эмоциональный настрой
мероприятиях;
-консультации,
детских
ребенка ко взрослым и сверстникам, эмоциональную
взрослого на общение с
-беседы педагогов беседы;
рисунков,
отзывчивость к близким, уверенность в своих силах.
ребенком;
- открытые
с родителями,
творческих
занятия для
4. Совместно с родителями способствовать развитию
-особенности
консультации,
работ;
родителей
детской самостоятельности, простейших навыков
взаимодействия взрослого и информационные
-тематические
воспитанников;
самообслуживания, предложить родителям создать условия ребенка в общении;
бюллетени,
развлечения,
- тематические
для развития самостоятельности дошкольника дома.
-особенности
памятки,
праздники,
выставки детско5. Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта
воспитательной тактики
тренинги.
смотрыродительских
ребенка, развитии его любознательности, накоплении
родителя;
конкурсы;
работ.
первых представлений о предметном, природном и
-типичная позиция,
- участие
социальном мире.
которую занимает каждый в
родителей в
6. развивать у родителей интерес к совместным играм и
общении (лидер, партнер,
создании
занятиям с ребенком дома, познакомить их со способами
отстраненный);
развивающей
развития воображения, творческих проявлений ребенка в
-возникающие трудности в
среды.
разных видах художественной и игровой деятельности.
общении.

Взаимодействие педагога с родителями детей средней группы
Задачи взаимодействия педагога с семьями
Направления взаимодействия педагога с родителями
воспитанников
Педагогический
Педагогическая
Педагогическое Совместная
мониторинг
поддержка
образование
деятельность
родителей
педагогов и
родителей
1. Познакомить родителей с особенностями развития
Формы взаимодействия с родителями:
Методы диагностики:
ребенка пятого года жизни, приоритетными задачами его
-анкетирование
-посещение
-родительские
--тематические
психического и физического развития.
родителей;
родителей с
собрания,
развлечения,
2. Поддерживать интерес родителей к развитию
-диагностические беседы с ребенком ДОУ до
встречи в форме праздники,
собственного ребенка, умения оценивать особенности его
родителями;
поступления
дискуссий,
смотрысоциального, познавательного развития, видеть его
-диагностические беседы ребенка в детский
круглых столов; конкурсы,
индивидуальность.
с детьми;
сад;
-наглядно –
театрализован
3. Ориентировать родителей на совместное с педагогом
-наблюдения за общением -участие родителей информационны ные
приобщение ребенка к здоровому образу жизни, развитие
родителей и детей в
в совместных
й материал для
мероприятия;
умений выполнять правила безопасного поведения дома, на утренний и вечерние
играх, творческих
родителей в
-совместное
природе, на улице.
отрезки времени.
мероприятиях;
приемных;
рисование,
4. Побуждать родителей развивать доброжелательные
Показатели
- создание
-консультации,
чтение, игры;
отношения ребенка ко взрослым и сверстникам, заботу,
диагностики:
семейных
беседы, мастер-оформление
внимание, эмоциональную отзывчивость по отношению к
-особенности
альбомов, газет;
классы;
стенгазет,
близким, культуру поведения и общения.
взаимодействия взрослого -элементарные
- открытые
альбомов,
занятия для
5. Показать родителям возможности речевого развития
и ребенка в общении;
опыты,
фотовыставок,
родителей
ребенка в семье (игры, темы разговоров, детских
-особенности
исследования,
выставок
воспитанников;
рассказов), развития умения сравнивать, группировать,
воспитательной тактики
проблемные
детских
- тематические
развития его кругозора.
родителя;
ситуации;
рисунков,
выставки детско6. Развивать у родителей интерес к совместным играм и
-типичная позиция,
-беседы педагогов с
творческих
родительских
занятиям с ребенком дома, познакомить их со способами
которую занимает каждый родителями,
работ;
работ;
развития воображения, творческих проявлений ребенка в
в общении (лидер,
консультации,
- участие
-семейное
разных видах художественной и игровой деятельности.
партнер, отстраненный);
информационные
родителей в
чтение,
7. Совместно с родителями развивать положительное
-возникающие трудности
бюллетени,
создании
семейные
отношение ребенка к себе, уверенность в своих силах,
в общении.
памятки, тренинги
развивающей
традиции.
стремление к самостоятельности.
викторины.
среды.

Взаимодействие педагога с родителями детей старшей группы
Задачи взаимодействия педагога с семьями воспитанников

1. Ориентировать родителей на изменения в личностном развитии
старших дошкольников – развитие любознательности,
самостоятельности, инициативы и творчества в детских видах
деятельности. Помочь родителям учитывать эти изменения в своей
педагогической практике.
2. Способствовать укреплению физического здоровья
дошкольников в семье, обогащению совместного с детьми
физкультурного досуга (коньки, лыжи, плавание, турпоходы),
развитию у детей умений выполнять правила безопасного
поведения дома, на природе, на улице, у водоема.
3. Побуждать родителей к развитию гуманистической
направленности отношения детей к окружающим людям, природе,
предметам рукотворного мира, поддерживать стремления детей
проявить внимание, заботу о взрослых и сверстниках.
4. Познакомить родителей с условиями развития познавательных
интересов, интеллектуальных способностей ребенка в семье.
Поддерживать стремление родителей развивать интерес детей к

Направления взаимодействия педагога с родителями
Педагогический Педагогическая Педагогическое
Совместная
мониторинг
поддержка
образование
деятельность
родителей
педагогов и
родителей
Формы взаимодействия с родителями:
Методы
диагностики:
-анкетирование
родителей;
-диагностические
беседы с
родителями;
-проективные
беседы с детьми;
-наблюдения за
общением
родителей и детей
в утренний и
вечерние отрезки
времени;
-анализ детских
рисунков;

школе, желание занять позицию школьника.
-диагностические
5. Включать родителей в совместную с педагогом деятельность по
игры.
развитию субъектных проявлений ребенка в элементарной
трудовой деятельности (ручной труд, труд по приготовлению
пищи, труд в природе), развитие желания трудиться,
ответственности, стремления довести начатое дело до конца.
6. Помочь создать родителям условия для развития эстетических
чувств старших дошкольников, приобщение детей в семье к разным
видам искусства и художественной литературе.

-участие
родителей в
совместных
играх,
прогулках,
творческих
мероприятиях,
выставках;
- создание
семейных
альбомов, газет;
-элементарные
опыты,
исследования,
проблемные
ситуации;
-беседы
педагогов с
родителями,
консультации,
информационны
е бюллетени,
памятки,
тренинги,
викторины.

-родительские
собрания, встречи
в форме
дискуссий,
круглых столов,
анализ
проблемных
ситуаций;
-наглядно –
информационный
материал для
родителей в
приемных;
-консультации,
беседы, мастерклассы;
- открытые
занятия для
родителей;
- тематические
выставки детскородительских
работ;
-семейное чтение,
семейные
традиции.

-проектная
деятельность,
экскурсии,
тематические
развлечения,
праздники,
смотрыконкурсы,
театрализованн
ые
мероприятия;
-оформление
стенгазет,
альбомов,
фотовыставок,
выставок
детских
рисунков,
творческих
работ;
- участие
родителей в
создании
развивающей
среды.

Взаимодействие педагога с родителями детей подготовительной группы
Задачи взаимодействия педагога с семьями воспитанников
Направления взаимодействия педагога с родителями
Педагогический Педагогическая Педагогическое
Совместная
мониторинг
поддержка
образование
деятельность
родителей
педагогов и
родителей
1. Познакомить родителей с особенностями психического,
Формы взаимодействия с родителями:
Методы

физического развития ребенка, развития самостоятельности,
навыков безопасного поведения, умения оказать элементарную
помощь в угрожающих здоровью ситуациях.
2. Познакомить родителей с особенностями подготовки ребенка к
школе, развивать позитивное отношение к будущей школьной
жизни ребенка.
3. Ориентировать родителей на развитие познавательной
деятельности ребенка, обогащение его кругозора, развитие
произвольных психических процессов, элементов логического
мышления в ходе игр, общения со взрослыми и самостоятельной
детской деятельности.
4. Помочь родителям создать условия для развития
организованности, ответственности дошкольника, умений
взаимодействия со взрослыми и детьми, способствовать развитию
начал социальной активности в совместной с родителями
деятельности.
5. Способствовать развитию партнерской позиции родителей в
общении с ребенком, развитию положительной самооценки,
уверенности в себе, познакомить родителей со способами развития
самоконтроля и воспитания ответственности за свои действия и
поступки.

диагностики:
-самодиагностика,
-анкетирование
родителей о
готовности детей
к школьному
обучению;
- беседы
родителей с
психологом;
-проективные
беседы с детьми;
-наблюдения за
общением
родителей и детей
в утренний и
вечерние отрезки
времени;
-анализ детских
рисунков;
-диагностические
игры.

-участие
родителей в
совместных
играх-занятиях,
прогулках,
творческих
мероприятиях,
выставках;
- создание
семейных
альбомов, газет;
-элементарные
опыты,
исследования,
проблемные
ситуации;
-беседы
педагогов с
родителями,
консультации,
информационны
е бюллетени,
памятки,
тренинги,
викторины.

-родительские
собрания, встречи
в форме
дискуссий,
круглых столов,
анализ
проблемных
ситуаций;
-наглядно –
информационный
материал для
родителей в
приемных;
-консультации,
беседы, мастерклассы,
семинары;
- открытые
занятия для
родителей;
- тематические
выставки детскородительских
работ;
-семейное чтение,
семейные
традиции.

-проектная
деятельность,
экскурсии,
тематические
развлечения,
праздники,
спортивные
досуги, смотрыконкурсы,
театрализованн
ые
мероприятия;
-оформление
стенгазет,
альбомов,
фотовыставок,
выставок
детских
рисунков,
творческих
работ;
- участие
родителей в
создании
развивающей
среды.

2.6. Содержание коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа (далее КРР) в ДОО направлена на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей
(целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении
Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.

КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование,
проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в ДОО
осуществляют педагоги, педагог-психолог, учитель-логопед.
Задачи КРР на уровне ДО:
определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и социализации в ДОО;
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации, обусловленными различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с учётом особенностей их психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии или психолого-педагогического консилиума образовательной организации (далее - ППК);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и
воспитания детей дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем
поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей); на основании результатов психологической
диагностики; на основании рекомендаций ППК.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы
коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации определяется ДОО самостоятельно,
исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Особенности осуществления образовательного процесса на логопункте
С целью осуществления необходимой коррекции отклонений в развитии речи детей в ДОУ функционирует логопедический пункт, (предельная
наполняемость до 20 детей в год).
Сопровождение детей с фонетическим (ФНР) и фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР) осуществляется в соответствии с
«Программой логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей» под редакцией Т.Б. Филичевой, Р.В.
Чиркиной.
Цель организации логопункта – создание целостной системы, обеспечивающей оптимальные педагогические условия для коррекции нарушений в
развитии речи детей (первичного характера), в освоении ими дошкольных образовательных программ и подготовки их к успешному обучению в
школе.
Основные задачи логопедического пункта:
- осуществление диагностики речевого развития детей 4-6 лет;
- определение и реализация индивидуального маршрута коррекции и (или) компенсации речевого дефекта с учетом его структуры, обусловленности,
а так же индивидуально-личностных особенностей детей;
-взаимодействие с психолого-медико-педагогическими комиссиями;

- организация взаимодействия всех субъектов коррекционно-образовательного процесса в реализации комплексного подхода при реабилитации
детей с проблемами речевого развития;
- распространение логопедических знаний среди педагогов, родителей с целью профилактики речевых нарушений у детей, а также для оптимизации
процесса логопедического воздействия.
Основная организационная форма коррекционной работы с детьми – индивидуальные и подгрупповые занятия.
Индивидуальные - основная цель - подбор комплексных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны
речи при дислалии, дизартрии. При этом логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, привлечь его внимание к
контролю за качеством звучащей речи логопеда и ребёнка, подобрать индивидуальный подход с учетом личностных особенностей (речевой
негативизм, фиксация на дефекте, невротические реакции и т. п.);
Задачи и содержание индивидуальных занятий:
- развитие артикуляционного праксиса;
- фонационные упражнения;
- уточнение артикуляции правильно произносимых звуков в различных звукослоговых сочетаниях;
- вызывание и постановка отсутствующих звуков или коррекция искаженных звуков;
- первоначальный этап их автоматизации в облегченных фонетических условиях.
Подгрупповые - основная цель - воспитание навыков коллективной работы, умения слушать и слышать логопеда, выполнять в заданном темпе
упражнения по развитию силы голоса, изменению модуляции (хором, выборочно); адекватно оценивать качество речевой продукции детей. Логопед
может организовать простой диалог для тренировки произносительных навыков; упражнять детей в различении сходных по звучанию фонем в
собственной и чужой речи. Для логопедической работы во время подгрупповых занятий 2-3 ребёнка объединяются по признаку однотипности
нарушения звукопроизношения. Состав детей в подгруппах в течение года периодически меняется. Это обусловлено динамическими изменениями в
коррекции речи каждого ребёнка.
Задачи и содержание подгрупповых занятий:
- закрепление навыков произношения изученных звуков;
- отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур, состоящих из правильно произносимых звуков;
- воспитание готовности к звуковому анализу и синтезу слов, состоящих из правильно произносимых звуков;
- расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных ранее звуков;
- закрепление доступных возрасту грамматических категорий с учётом исправленных на индивидуальных занятиях звуков.
Фронтальные занятия по логоритмике проводятся один раз в две недели. Продолжительность каждого занятия 25 минут.
Для комплексного воздействия предусматривается вовлечение в коррекционный процесс родителей, специалистов ДОУ, прежде всего воспитателей.
Преемственность в работе с воспитателями позволяет осуществлять контроль за речевой деятельностью детей в процессе непосредственной
организованной образовательной деятельности и в образовательной деятельности в режимных моментах. В процессе реализации
общеобразовательной программы воспитатели групп развивают фонематическое восприятие, мелкую моторику пальцев рук и артикуляторную
моторику, формируют навыки звукового анализа и синтеза, расширяют словарный запас и совершенствуют грамматический строй речи.

В Учреждении оборудован логопедический кабинет, где имеются зоны для индивидуальной, подгрупповой работы, а также рабочая зона; имеется
программно-методическое обеспечение, разнообразный дидактический материал и пособия для проведения занятий.
КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения
К группе обучающихся "группы риска" могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы
(повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы
неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная
нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения,
двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из "группы риска" в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей
(законных представителей).

2.7. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания в ДОУ на 2023-2024 год (приложение к ФОП ДО)
к основной образовательной программе МАДОУ Детский сад «Аленка» с. Кудара
на 2023-2024 учебный год 2024 год - Год многодетной семьи
Пояснительная записка
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа воспитания является компонентом основной образовательной программы МАДОУ Детский сад «Аленка» с.Кудара (далее –
Программа). В связи с этим структура Программы воспитания включает три раздела – целевой, содержательный и организационный, в каждом из
них предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Содержание Программы разработано на основе следующих нормативно-правовых документов:


Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

ФГОС ДО, утвержденного приказом Минобрнауки от 17.10.2013 № 1155 (далее — ФГОС ДО);
Федеральной образовательной программы дошкольного образования, утвержденной приказом Минпросвещения от 25.11.2022 № 1028
(далее — ФОП ДО);
 приказа Минпросвещения от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования»;
 образовательной программы дошкольного образования МАДОУ Детский сад «Аленка» с.Кудара (далее — ОП ДО);
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.



1) Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде 9.
2) Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности
- это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе
общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое
уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России 10.
3) Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России 11.
4) Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными
особенностями детей.
5) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
6) Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания
7) Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
8) Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
9) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
10) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
11) Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
12) Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с
портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
13) С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в программе воспитания находит отражение взаимодействие
всех субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с другими
учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела – целевой, содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.

1. Целевой раздел Программы воспитания
1.1. Цель и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ- личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и
правилами.

Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать
согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей
·
1.2. Методологические основы и принципы построения Программы
Методологической основой Программы являются антропологический, культурно исторический и практичные подходы. Концепция Программы
основывается на базовых ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи отечественной педагогики и психологии: развитие личного
субъективного мнения и личности ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания; идея о
сущности детства как сенситивного периода воспитания; амплификация (обогащение) развития ребёнка средствами разных «специфически детских
видов деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами ДОУ, определенными ФГОС ДО. Программа воспитания построена на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается
на следующие принципы:
- принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;

- принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивной. Организация образовательного процесса, при котором все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно- этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования. Данные принципы
реализуются в укладе ДОУ, включающем воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события .

1.2. Направления воспитания.
1.Патриотическое направление воспитания.
Цель патриотического
направления воспитания
содействовать формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций
и культуры,
защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного забудущее своей страны.
2.Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, ощущенияпринадлежности к своему народу.
3.Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4.Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям
нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой
родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края,Отчизны в целом).
2.Духовно-нравственное направление воспитания.
1.Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2.Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно­ нравственного направления воспитания.
3.Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно­ смысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско ­
взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.

3.Социальное направление воспитания.
1.Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия,
умения находить общий язык с другими людьми.
2.Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
3.В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового
отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная
социальная инициатива ребёнка в детско­ взрослых и детских общностях.

4.Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и
идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в
своейоснове имеет глубоко социальное нравственное
чувство
уважение
к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления окультуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, снакоплением нравственных представлений,
формированием навыком культурного поведения.
4.Познавательное направление воспитания.
1.Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
2.Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3.В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным
условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитаниедолжны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное
развитие ребёнка.
4.Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становлениецелостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоциональноокрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
5.Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1.Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2.Ценности жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
3.Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности
физического, духовного и социального благополучия человека.
6.Трудовое направление воспитания.
1.Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей ктруду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2.Ценность-труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3.Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
7.Эстетическое направление воспитания.
1.Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребёнка ценностного отношения к красоте.
2.Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3.Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях,
развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет настановление нравственной и духовной составляющих внутреннего мираребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид
детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.

Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в
виде целевых ориентиров как обобщенные "портреты" ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.

1.Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
Патриотическое
Духовно-нравственное
социальное

Познавательное
Физическое и оздоровительное

Трудовое

Эстетическое

Ценности
Родина , природа

Целевые ориентиры воспитания

Проявляющий привязанность к близким людям, бережное
отношение к живому
Жизнь, милосердие, добро Человек, Способы принять, что такое «хорошо» и «плохо».Проявляющий
семья, дружба, сотрудничество
сочувствие, доброту. Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со
стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними. Проявляющий
позицию "Я сам!". Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный,
активный в поведении и деятельности
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
основными способами укрепления здоровья - физическая
культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным
играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке. Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в
быту, в игровой и других видах деятельности (конструирование,
лепка, художественный труд, детский дизайн и другое).
Культура и красота
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в

окружающем мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности (изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесно-речевой, театрализованной и другое).

2.Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы.
Направления воспитания

Ценности

Патриотическое

Родина, природа

Духовно-нравственное

Социальное

Познавательное

Физическое и оздоровительное

Целевые ориентиры

Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей
стране - России, испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям
Жизнь, милосердие, добро
. Различающий основные проявления добра и зла, принимающий
и уважающий традиционные ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному
поступку.
Способный
не
оставаться
равнодушным к чужому горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и положительные
человеческие качества, иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Человек,
семья,
дружба, Проявляющий ответственность за свои действия и поведение;
сотрудничество
принимающий и уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел
Познание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность
в самовыражении, в том числе творческом. Проявляющий
активность, самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности
и в самообслуживании. Обладающий первичной картиной мира
на основе традиционных ценностей.
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами
укрепления здоровья - занятия физической культурой,
закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным
играм, стремление к личной и командной

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

победе, нравственные и волевые качества. Демонстрирующий
потребность
в
двигательной
деятельности.
Имеющий
представление о некоторых
видах спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве. Стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах деятельности.

2.Содержательный раздел Программы воспитания
2.1. Уклад образовательной организации
Уклад ДОО - это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений: руководителей ДОУ, воспитателей и
специалистов, вспомогательного персонала, обучающихся, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяетмировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.

2.1.1. Цель и смысл деятельности ДОУ, ее миссия.
Целью деятельности ДОО является всестороннее формирование личности ребенка с учетом особенностей его физического,
психического развития, индивидуальных возможностей и способностей, подготовка к обучению в школе, развитие и совершенствование
образовательного процесса, осуществление дополнительных мер социальной поддержки обучающихся и работников ДОУ.
Миссия заключается в объединении усилий ДОО и семьи для создания условий, раскрывающих индивидуальность ребенка и
способствующих формированию компетенций, которые обеспечивают ему успешность сегодняи в будущем.
Стратегия:
Формирование социальных компетенций личности обучающихся вусловиях сетевого взаимодействия ДОУ с учреждениями социальной сферы;
Развитие ресурсного, материально-технического, кадрового, научно методического обеспечения образовательного процесса;
создание эмоционально комфортного климата в учреждении для всехучастников образовательных отношений;
повышение внутренней и внешней конкурентоспособности
педагогов учреждения на учрежденческом, муниципальном и региональном
уровне;
развитие системы дополнительного образования в разных формах и видах деятельности детей;
реализация компетентностного подхода в образовательном процессе ДОУ;
формирование информационно-ресурсного фонда ДОУ; Выполнение данной стратегии обеспечивается за счёт:

создания условий для повышения квалификации педагогических кадров;
создания
системы
морального и
материального
стимулирования качественного профессионального труда;
создания системы дополнительных образовательных услуг, в т.ч. платных;
развития материально-технической базы учреждения;
формирования единого образовательного пространства ДОУ, реализацию механизма социального партнерства детского сада с учреждениями
социальной сферы.
К ценностям ДОО относятся:
информационная открытость, поддержка и сотрудничество всех участников образовательных отношений;
профессионализм и высокое качество образовательных услуг;
единое образовательное пространство ДОУ, сформированное за счет устойчивого социального партнерства;
возможность реализации творческого потенциала всех участников образовательных отношений (результатами образовательной деятельности
являются успехи обучающихся и педагогов ДОУ, многие из которых являются лауреатами и победителями конкурсов и соревнований различного
уровня;
квалифицированные педагоги, работающие в инновационном режиме;
теплая и дружеская атмосфера.


2.1.2. Принципы жизни и воспитания в ДОО.
Программа воспитания построена на основе ценностного подхода, предполагающего присвоение ребенком дошкольного возраста
базовых ценностей и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования. Воспитание основывается накультуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования;
принцип субъектности. Развитие и воспитание личности ребенка как субъекта собственной жизнедеятельности; воспитание самоуважения,
привычки к заботе о себе, формирование адекватной самооценки и самосознания;

принцип интеграции. Комплексный и системный подходы к содержанию и организации образовательного процесса. В основе систематизации
содержания работы лежит идея развития базиса личностной культуры,духовное развитие детей во всех сферах и видах деятельности;
принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы воспитательной работы должны соответствовать возрастным особенностям ребенка;
принципы индивидуального и дифференцированного подходов. Индивидуальный подход к детям с учетом возможностей, индивидуального темпа
развития, интересов. Дифференцированный подход реализуется сучетом семейных, национальных традиций и т.п.

2.1.3. Образ ДОУ. Ее особенности, символика внешний вид.
Имидж ДОУ – эмоционально окрашенный образ ДОУ, обладающий целенаправленно заданными характеристиками и призванный оказывать
психологическое влияние определённой направленности на конкретные группы социума.
Каждый работник рассматривается как «лицо» учреждения, по которому судят о ДОУ в целом. Каждый член коллектива имеет свой
профессиональный имидж, и в то же время всех – и руководителей, и педагогов, и младший обслуживающий персонал – объединяет общий имидж:
внешний вид, культура общения, интеллект, приветливая улыбка, привлекательность манер поведения, гордость за своё учреждение и
воспитанников
Руководитель ДОУ
обладает
высоким профессионализмом, компетентностью, организаторскими качествами, работоспособностью,
политической культурой, высокой нравственностью, личным авторитетом, стремиться к демократическому стилю руководства, умеет найти общий
язык с молодыми и пожилыми, детьми и родителям, работниками разных профессий, людьми разного образования, семейного положения,
квалификации.
Ведётся активная работа с близлежащими школами, библиотеками, музеями, учреждениями здравоохранения, центрами детского творчества и
дополнительного образования.
ДОУ использует символику и атрибуты, отражающие особенности дошкольного учреждения и его традиции, в оформлении помещений в
повседневной жизни и в дни торжеств. При выборе символов и атрибутики ДОО руководствуется их доступностью, безопасностью используемых
материалов, привлекательностью содержания для обучающихся
.

Символика и атрибутика отражает:






чувство уважения к традициям ДОУ;
гордость за достижения образовательного учреждения и желание преумножать его успехи;
чувства единения и дружеские чувства в каждой группе, между группами исотрудниками;
стремление к дисциплине;
формирование эстетического вкуса.

2.1.4. Отношения к обучающимся, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам ДОУ.
Взаимодействие
всех участников воспитательного процесса в ДОУ строится на основе принципов:
- добровольность;
- сотрудничество;
- уважение интересов друг друга;
- соблюдение законов и иных нормативных актов.
Ведущей целью взаимодействия является развитие личностей взаимодействующих сторон, их взаимоотношений, развитие коллектива и реализация
его воспитательных возможностей.

Взаимодействие ДОУ и социальных партнёров строится на основе принципов:
- добровольность;
- равноправие сторон;
- уважение интересов друг друга;
- соблюдение законов и иных нормативных актов;
- учета запросов общественности;
- сохранения имиджа учреждения в обществе;
- установление коммуникаций между ДОУ» и социумом;
- обязательность исполнения договоренности;
- ответственность за нарушение соглашений.
Взаимодействие с социальными партнерами носит вариативный характер построения взаимоотношений по времени сотрудничества и по
оформлению договоренностей (планов) совместного сотрудничества.

2.1.3. Ключевые правила ДОО.
Структура образовательного года
Содержание деятельности
Временной период
Образовательная деятельность
01.09 -31.05
Педагогическая диагностика (начало года)
01.09-15.09
Зимние каникулы
01.01-10.01
Педагогическая диагностика (конец года)
15.05-31.05
Летний оздоровительный период
01.06-31.08
Структура образовательного процесса в режиме дня
Утренний блок7.00-9.00

Дневной блок
9.00-15.30

Вечерний блок
15.30-19.00

-взаимодействие с семьёй
-игровая деятельность
-физкультурноеоздоровительная работа
-завтрак
-совместная деятельность
воспитателя с детьми в ходе
режимных процессов
- индивидуальная работа
- самостоятельная
деятельность детей по
интересам
- различные виды детской
деятельности
- утренний круг

-игровая деятельность
- образовательная
деятельность
-второй завтрак
-прогулка: физкультурноеоздоровительная работа,
совместная деятельность
воспитателя с детьми по
реализации проектов,
экспериментальная и
опытническая
деятельность, трудовая
деятельность в природе
индивидуальная работа
-самостоятельная
деятельность детей по
интересам

- взаимодействие с семьёй
- игровая деятельность
– физкультурноеоздоровительная работа
- совместная деятельность
воспитателя с ребенком
-индивидуальная работа
- вечерний круг
-прогулка
- свободная
самостоятельная
деятельность детей по
интересам
- различные виды детской
деятельности


Уклад учитывает:
1. Традиции и ценности региона, села, ДОУ
№
Мероприятия
1.
«День села»

Дата

2.
3.
4

«День знаний»
День пожилых людей
«День матери»

19-22.09.2023
01.09.2023
01.10.2023
26.11.2023

5.
6.
7.
8
8.
9.

«День многодетной семьи»
«День защитника Отечества»
«Международный женский день»
«День рождение детского сада»
«До свиданья, Детский сад»
«День защиты детей»

21.12.2023
22.02.2024
06.03.2024
20.04.2024
28.05.2024
01.06.2024

1.
2.

«День Здоровья»
«Мамины посиделки» (мастер- класс)

2.Традиции и интересы семей воспитанников
07.010.2023
25.11.2023

ответственный
Муз. Руководитель Воспитатели
Муз. Руководитель Воспитатели
Муз. Руководитель Воспитатели

Муз. Руководитель Воспитатели
Муз. Руководитель Воспитатели
Муз. Руководитель Воспитатели
Муз. Руководитель Воспитатели
Муз. Руководитель Воспитатели
Муз. Руководитель Воспитатели
Воспитатели групп
Воспитатели групп

3.

«Мама, папа, я -спортивная семья» спортивные
соревнования

20.02.2024

Муз. Руководитель Воспитатели

2. Формирование у детей ценностей воспитания (патриотизм, гражданственность, социальная солидарность,
человечество, наука, семья, труд и творчество, искусство и литература, природа) через разные формы
взаимодействия участников образовательных отношений
№
Мероприятия
Дата
ответственный
1.

2.
3.
4.
5.
6.
7.

«Экология для детей»
«День народного единства»
«День Сталинградской битвы»
День Победы
День России
Военно-патриотическая игра «Зарница»
День флага России

01.09.2023-28.05.2024
03.11.2023
02.02.2024
08.05.2024
10.06.2024
05.07.2024
22.08.2024

Воспитатели
Муз.Руководитель Воспитатели
Муз.Руководитель Воспитатели
Муз.руководитель Воспитатели
Воспитатели
Муз.руководитель Воспитатели
Муз.руководитель Воспитатели

Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни детского сада.

2.1.4. Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО.
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива,
прогнозировать дальнейшие действия и события. Каждая традиция решает определенные воспитательные задачи и соответствует возрастным
особенностям детей.
В ДОО стало доброй традицией поздравление пожилых людей. Дети совместно с педагогами выступают с концертными номерами и самыми
тёплыми пожеланиями здоровья и долгих лет жизни. Эти встречи оставляют сильные впечатления у детей и способствуют воспитанию бережного
отношения к людям старшего поколения.
В ДОО регулярно проводятся календарные и народные праздники. Приобщение детей к народным традициям помогает воспитывать здоровую,
гармоничную личность, способную преодолевать жизненные препятствия и сохранить бодрым тело и дух до глубокой старости.
Особой популярностью пользуются детско-родительские проекты:
команда добрых дел
трудовой десант
Кроме того, в каждой группе проводится работа по созданию своих традиций, среди которых можно выделить:
«Утро радостных встреч».
Цель: обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, создать хорошее настроение, настроить на доброжелательное общение со
сверстниками. Педагоги в каждой группе самостоятельно выбирают форму, которой проходит традиционное утреннее приветствие, а также сроки,
когда одно приветствие может смениться другим.

«Отмечаем день рождения».
Цель: развивать у детей способность сопереживанию радостных событий, вызвать положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого
ребенка в группе. Дети вместе с воспитателем поздравляют именинника, поют ему
«Каравай», в средней, старшей и подготовительной группах – каждый ребенокговорит имениннику пожелание.
Этикет как условный ритуал представляет собой общепринятую систему определённых правил вежливости, которые регламентируют
особенности взаимоотношений между представителями
различных слоёвнаселения и социальных групп в соответствии с их общественным
статусом.
Виды этикета в ДОО:
 «Речевой»;
 «Гостевой»;
 «Столовый»;
 «Прогулочный».


2.1.5. Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО.
РППС – заданная укладом совокупность всех предметных ресурсов, обусловливающих реализацию воспитательного процесса в ДОО с учетом их
пространственной организации.
Предметно-пространственная среда не только отражает традиционные российские ценности, но и способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Предметно-пространственная
среда
отражает федеральную, региональную специфику, а также специфику ДОО и включает оформление
помещений, оборудование, игрушки.
Ценности
Оформление помещения
Наполняемость
Родина природа

Патриотический центр. Центр природы в группе.
Природа на территории ДОУ

Жизнь, милосердие,
добро

Тематические стенды.Оформление стен групповых
Помещений.

Государственные символы РФ,
символика группы.
Фото первых лиц РФ и области.
Папки-передвижки «День России»,
«День флага».
Художественная литература.
Изделия народных промыслов.
Природный материал.
Цветы.
Наборы животных, деревьев, растений.
Глобус.
Куклы в национальных костюмах.
Д\и игры
Тематические стенды.Оформление стен
групповых

помещений
Человек семья, дружба,
сотрудничество.

Центр театрализации и музицирования. Стенды для
родителей. Фото выставки. Выставки творчества.

Познание

Центр математики илогики.
Центр экспериментирования.Центр
конструирования.

Здоровье, жизнь

Центр двигательнойактивности.
Центр безопасности.Центр уединения.
Кабинет педагога-психолога.
Кабинет учителя –логопеда.
Спортивный зал. Спортивная площадка
на территории ДОО

Труд

Уголок дежурств.Центр природы в группе.
Огород на подоконнике, городна территории

Художественная литература
Книги, пособия.
Игровое оборудование.
С/р игра «Семья».
Материалы для творчества.Фотоальбомы
«Моя семья».
Лаборатория для познавательно исследовательской и опытно экспериментальной деятельности детей.
Игрушки и игровое оборудование для с/р
игры «Школа».
Игры – головоломки.
Математические игры.
Развивающие игры В.В.Воскобовича
Конструктор различных размеров и
материалов.
Спортивное оборудование в группах и
спортивном зале.
Дорожки здоровья.
Тропа здоровья.
С/р игра «Больница».
Макеты по ПДД.
Стенды безопасности.
Муляжи фруктов и овощей.
Книги, пособия.
Стенд настроения.
Оборудование для труда в природе
(детские лопаты, грабли).
Оборудование для с/р игр .
Набор детских инструментов.
Куклы по профессиям.
Д/и, мазлы «Профессии».
Набор костюмов.

Книги, пособия.
Культура и красота

Эстетическое оформление групповых помещений.
Музыкальный зал.Центр природы.
Центр творчества. Центр театрализациии
музицирования.
Выставки детского творчества.

2.1.6.Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние,
которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурный контекст воспитания учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование
ресурсов воспитательной программы.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительскойобщественности как субъекта образовательных отношений в Программе
воспитания.
Социокультурные особенности.
Детский сад расположен в центральной части села, имеет удобный въезд для служебного транспорта. Рядом расположены МАОУ «БайкалоКударинская СОШ» и МАОУ «Байкало-Кударинский ДДТ».
Дошкольное учреждение осуществляет свою деятельность в соответствии c Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012г, № 273-ФЗ, Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, Порядком организации
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования, утвержденным приказом Министерства
образования и науки РФ от 30.08.2013г. № 1014, Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.3648-20, с изменениями,
Конвенцией ООН о правах ребёнка, Уставом МАДОУ Детский сад «Аленка» с. Кудара.
В ДОУ функционирует 4 групп общеразвивающей направленности.
Комплектование осуществляется по возрастным категориям (граница возраста устанавливается на 01сентября текущего года). С учетом санитарных
норм и контрольных нормативов число воспитанников составляет – 90 детей, дети в возрасте от 1,5 до 7 лет.
Образовательный процесс в МАДОУ Детский сад «Аленка» с. Кудара осуществляется в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155
(далее – ФГОС ДО) и основной общеобразовательной программой. В связи с этим обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества.

МАДОУ Детский сад «Аленка» с. Кудара активно сотрудничает с общеобразовательными учреждениями: МАОУ «Байкало-Кударинская СОШ» и
МАОУ «Байкало-Кударинский ДДТ», Налажено взаимодействие с учреждениями культуры МАУ РДК филиал «Байкало-Кударинский» и БайкалоКударинской сельской библиотекой.
Приоритетным в воспитательном процессе является физическое воспитание и развитие воспитанников. Успех этого направления зависит от
правильной организации режима дня, двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех форм работы с детьми и других факторов.
Двигательный режим в течение дня, недели определяется комплексно, в соответствии с возрастом детей.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части нравственного становления. Воспитательная деятельность направлена на
формирование эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда, интереса к миру труда взрослых
людей.
Для ДОУ важно интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать
семьи к участию в учебно-воспитательном процессе. С этой целью проводятся родительские собрания, консультации, беседы
дискуссии, круглые столы, тренинги, викторины, дни открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с детьми, кружки,
применяются средства наглядной пропаганды (информационные бюллетени, родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки и др.),
привлекаются родители к проведению праздников, развлечений, походов, экскурсий и др.
Коллектив ДОУ работает с семьями воспитанников на принципе сотрудничества. При этом решаются приоритетные задачи:
- повышение педагогической культуры родителей;
- приобщение родителей к участию в жизни детского сада;
- изучение семьи и установление контактов с ее членами для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
.
2.2. Воспитывающая среда ДОУ
Воспитывающая среда – это совокупность окружающих ребенка социально- ценностных обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и
содействующих его включению в современную культуру.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно- нравственными и социокультурными ценностями, образцами и
практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда строится по четырем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее ценностями и смыслами;
- «от взрослого», который сам является образцом для окружающих (внешний вид, поведение, культура общения, речь и др.)
- «от взаимодействия ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и
ценности воспитания (сигнальные знаки, схемы, картинки, музыкальные сигналы и др.);
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая
ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Конструирование воспитательной среды МАДОУ Детский сад «Аленка» с.Кудара строится на основе следующих элементов: социокультурный
контекст, социокультурные ценности, уклад, воспитывающая среда, общность, деятельность и событие. Каждая из этих категорий обеспечивает
ценность содержания и имеет свое наполнение для решения задач воспитания и становления личности ребенка.
Коллектив ДОУ прилагает усилия, чтобы детский сад представлял для детей среду, в которой будет возможным приблизить учебно-воспитательные
ситуации к реалиям детской жизни, научит ребенка действовать и общаться в ситуациях, приближенных к жизни.

В каждом групповом помещении ДОУ размещен и оформлен центр по патриотическому воспитанию (центр краеведения, познавательный центр,
исследовательский центр), в которых находится материал по ознакомлению с селом, страной, государственной символикой, содержанием которого
является наглядный материал, представленный в различных форматах, по темам «Моя Родина», «Моя семья»,
«Мой город» и так далее, где дети в условиях ежедневного свободного доступа могут пополнять знания.
Экологический центр детского сада предоставляет ребятам возможности для ежедневного наблюдения (календарь природы), располагает
оборудованием для проведения опытов и экспериментов, длительных наблюдений, организации экологически ориентированных акций, конкурсов,
викторин, исследовательских, познавательных проектов.
Оформление интерьера помещений дошкольного учреждения (холла, коридоров, групповых помещений, залов, лестничных пролетов и т.п.)
периодически обновляется:
- размещение на стенах ДОУ регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ детей и родителей, позволяет реализовать свой творческий
потенциал, а также знакомит их с работами друг друга;
- озеленение территории, разбивка клумб, оборудование игровых площадок, доступных и приспособленных для детей разных возрастных групп,
позволяет разделить свободное пространство ДОУ на зоны активного и тихого отдыха;
- благоустройство групповых помещений осуществляется по творческим проектам воспитателя и родителей воспитанников, при этом педагоги
имеют возможность проявить свою творческую инициативу, привлечь родителей к активному участию в оформлении развивающей среды для своих
детей;
- событийный дизайн – к каждому празднику и знаменательному мероприятию в ДОУ оформляется пространство музыкального зала, групповых
помещений, центрального холла.

2.3 Общности (сообщества) ДОУ
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками МАДОУ Детский сад «Аленка» с.Кудара. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию
ребенка в семье и в МАДОУ Детский сад «Аленка» с.Кудара .Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в детском саду. Без

совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем
правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо
соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими
людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у
детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском саду должна быть обеспечена возможность
взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими –
это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена
на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность
планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Педагог должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения (Кодекс профессиональной этики педагогических работников
МАДОУ Детский сад «Аленка» с.Кудара, разработан на основании положений Конституции Российской Федерации, Федерального закона от 29
декабря 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Указа Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 г. № 597 «О
мероприятиях по реализации государственной социальной политики» и иных нормативных правовых актов Российской Федерации.):
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;

- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.

2.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимосоотнести направления воспитания и образовательные области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в
ФГОС ДО:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым
направлениями воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и оздоровительным направлениями воспитания.
Образовательная область
Социально- коммуникативное развитие

Задачи воспитания
Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек»,
«Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направленийвоспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенномупункту, родному
краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности; воспитание ценностного отношения к культурному
наследиюсвоего народа, к нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном ибезобразном, правдивом и
ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности ксопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно- эстетическое развитие

активной личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретенияребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступномудошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно
Решение задач воспитания направлено на приобщениедетей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, пониманиезначения
образования для человека, общества, страны;
- приобщениек отечественным традициям праздникам, кистории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разныхнародов России
независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственнымсимволам
страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение
Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура», «Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающимипринятые в
обществе правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говоритькрасиво (на правильном, богатом,
образном языке).
к ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа»,что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанрови стилей
искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию
российского народа, шедеврам мировой художественной культуры с
целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнегомира и внутреннего мира

Физическое развитие

ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образногоспособов его освоения
детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми ивзрослыми).
Решение задач воспитания направлено на приобщение детейк ценностям
«Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, ковладению гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности,нравственных и
волевых качеств.

2.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Работа с родителями (законными представителями).
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признаётся важнейшим условием эффективности воспитания детей. Более
того, в соответствии с ФГОС ДО сотрудничества с родителями является одним из основных принципов дошкольного образования. Нельзя
забывать,что личностные качества (патриотизм, доброжелательность, сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье, поэтому участие
родителей в работе ДОО, в совместных с детьми мероприятиях, их личный пример – все это вместе дает положительные результаты в воспитании
детей, приобщении к социокультурным нормам. Поэтому активное включение родителей в единый совместный воспитательный процесс позволяет
реализовать все поставленные задачи и значительно повысить уровень партнерских отношений.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества
всех субъектов социокультурного окружения МАДОУ Детский сад «Аленка» с.Кудара .
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов детского сада и семьи по созданию условий для развития личности ребенка на основе
социокультурных,духовно-нравственных ценностей и правил, принятых в российском обществе.
Задачи:
Повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств детей дошкольного возраста;
Оказать психолого-педагогической поддержку родителям в воспитании ребенка;
объединить усилия
педагогов
и
семьи по
воспитанию дошкольников посредством совместных мероприятий.
В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей обучающихся, воздействия на семейное воспитание используются
различные формы работы.
По каждой возрастной группе воспитателями ежегодно составляется План работы с родителями и вносится в рабочую программу воспитателя.
Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности ДОО.

функционирует совет родителей (законных представителей);
родители помогают и участвуют в организации и проведении мероприятий (акции, выставки, конкурсы, досуги);
педагоги организуют работу с коллективом родителей (проводят общие и групповые собрания, беседы, тематические выставки, круглые столы,
семинары и пр.);
педагоги оказывают индивидуальную педагогическую помощь родителям (проводят консультации, мастер-классы, совместные выставки и др.);
организуют совместные мероприятия с участием воспитанников, педагогови родителей ( семейные праздники, дни открытых дверей и др.);
используют новые формы обучения родителей педагогическим знаниям (деловые игры, семинары, родительские клубы, мастер-классы);
используются различные средства информации (проводятся тематические выставки, оформляются специальные стенды, действует сайт ДОО,
странички в социальных сетях).
В период пандемии активизировались такие формы взаимодействия, как гугл- опросы, интернет – сообщества, образовательные маршруты, интернет
– конференции.
Работа с родителями в группах детей раннего возраста имеет свои особенности и специфику. Первые дни посещения ребенком ДОО особенно
ответственный период в работе с семьей: от того, какие впечатления сложатся у родителей (законных представителей) ребенка, во многом зависят
дальнейшие взаимоотношения ДОО и семьи.
Партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество более успешным, при условии, что ДОО знакома с воспитательными возможностями
семьи ребенка, а семья имеет представление о ДОО, которому доверяет воспитание ребенка.

2.6. События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к приобретению ребёнком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей
российского общества. Это поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
Сущность воспитательного события заключается в том, что организуются специальные условия для создания «продукта совместной
деятельности», в ходе которого дети, совместно со взрослыми проживают значимое событие, получают опыт, знания, проявляют инициативу,
самостоятельность, радуются своим успехам и удачам других.
Подготовка, организация и проведение воспитательного события проходит с учетом принципов:
творческий подход к организации события;
активность и самодеятельность детей;
поддержка инициативы детей;
формирование опыта самостоятельного решения проблемы;
избегание оценочных суждений;
коллективизм и социальная солидарность.
Педагоги МАДОУ Детский сад «Аленка» с.Кудара реализуют следующие типы и
формы воспитательных событий:
типы:
 запланированное
 календарное

 спонтанно-случающееся
формы:
 проект.
 акция,
 марафон,
 мастерская,
 игра,
 конкурс,
 праздник,
 досуг,
 экскурсия,
 традиция,
 спонтанно возникшая ситуация.
Фактором, укрепляющим, обогащающим формы события, является педагогическое сотрудничество с семьями обучающихся
и
(илисоциальными партнерами, как субъектами событийной общности. Определяются общие цели, которые, в свою очередь,
обеспечивают совместную деятельность в рамках событийного воспитательного пространства.
Для организации традиционных событий используется сюжетно- тематическое планирования образовательного процесса с учетом календарнотематического плана. Темы определяются исходя из интересов и потребностейдетей и родителей (законных представителей), а
также
необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая
тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях, детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в
музыке, чтении художественной литературы,в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
В организации воспитательной деятельности учитывается также принцип сезонности, доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как
Новый год, проводы зимы и т. п., общественно-политические праздники.
Событийные мероприятия планируются на основе традиционных ценностей российского общества, Указа Президента РФ о теме предстоящего
календарного года и событий в РФ, календаря образовательных событий, календаря профессиональных праздников. В соответствии с возрастными
особенностями воспитанников, каждый педагог создает тематическийтворческий проект в своей группе и реализует его в течение года.

2.7. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по
освоению ООП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели
воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности,
способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основеусвоенных ценностей).

Основные виды организации совместной деятельности вобразовательных ситуациях в ДОО:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды­ инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию), посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие, квест- игра);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение,
тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания ребёнка в ДОО

2.8. Организация предметно-пространственной среды
. Предметно-пространственная
среда (далее –
ППС) отражаетфедеральную, региональную специфику, а также специфику ДОО и включает:
 оформление помещений;
 оборудование;
 игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания, способствует их принятию и раскрытию ребенком. Реализация
воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
 компоненты среды, отражающие эко логичность, природ сообразность и безопасность;
 компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной деятельности;
 компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий,
раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической
культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций
многонационального российского народа.
Вся среда ДОО является гармоничной и эстетически привлекательной.
Окружающая ребенка ППС ДОО, при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир дошкольника, способствует формированию у
него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждаетстрессовые ситуации,

способствует позитивному восприятию ребенком детского сада. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
ППС ДОО как:
 оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
 размещение на стенах ДОО регулярно сменяемых экспозиций;
 озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев, оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и
приспособленных для дошкольников разных возрастных категорий, разделяющих свободное пространство ДОО на зоны активного и тихого
отдыха;
акцентирование внимания дошкольников посредством элементов ППС (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
детского сада, его традициях, правилах.
Поэтому территория ДОО благоустроена, каждая группа имеет прогулочный участок. Все участки озеленены насаждениями различных видов
деревьев и кустарников, имеются клумбы с однолетними и многолетними насаждениями.
На территории ДОО находятся: площадки для игровой и физкультурной деятельности детей, Все оборудование покрашено и закреплено.
В группах созданы различные центры активности:
 центр двигательной активности;
 центр безопасности;
 центр игры;
 центр конструирования;
 центр экспериментирования, организации наблюдения и труда;
 центр познания и коммуникации;
 книжный уголок;
 центр театрализации и музицирования;
 центр уединения;
 центр творчества.
В связи с такими особенностями нашего детского сада, как маленькие площади групповых и отсутствие свободных помещений в ДОО организуются
переносные мини - музеи и мини - коллекции.
При выборе материалов и игрушек для ППС ДОУ ориентируется на продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки,
материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
При создании ППС для детей с ОВЗ ДОО учитывает особенности их психического развития. Организация имеет необходимые для всех видов
образовательной деятельности воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей - инвалидов).

2.9. Социальное партнерство.
Особая значимость в воспитательной работе придается взаимодействию с социальными партнерами ДОО.
Устанавливая социальное партнерство ДОО с другими заинтересованными лицами, создаются условия:
 для расширения кругозора дошкольников (освоения предметного и природного окружения, развития мышления, обогащения словаря,
знакомствас историей, традициями народа) за счет снятия территориальной ограниченности ДОО (экскурсии, походы);
 формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с людьми разного пола, возраста, национальности, с представителями
разных профессий;

• воспитания уважения к труду взрослых;
• привлечения дополнительных инвестиций в финансовую базу ДОО.
Взаимодействие ДОО с каждым из партнеров базируется на следующих принципах:
 добровольность;
 равноправие сторон;
 уважение интересов друг друга;
 соблюдение законов и иных нормативных актов.
Планы взаимодействия ДОО с различными учреждениями разработаны с учетом доступности, соответствия возрастным возможностям детей и
эмоциональной насыщенности.
Сотрудничество коллектива ДОО с коллективами других ДОО помогает повысить качество образования за счет объединения материальных и
технических ресурсов.
Сотрудничество коллектива ДОО с МАОУ «Байкало-Кударинская СОШ» обеспечивает преемственность и непрерывность в организации
воспитательной работы между дошкольным и начальным звеном образования
Для воспитанников детского сада организуются экскурсии в школу, участие в совместных конкурсах и мероприятиях, в том числе и дистанционном
формате.
Для развития у детей целостного представления об окружающем мире, усвоения социальных ценностей, формирования личностной культуры
организуется совместная деятельность с сельской Библиотекой. Беседы, конкурсы, викторины, совместные мероприятия способствуют развитию
воображения, любознательности, вдумчивости, повышают интерес кчтению детской литературы.
Социальное партнерство создает благоприятные условия для творческого саморазвития участников образовательного процесса. Такая работа,
проводимая в ДОО, способствует разрушению привычного стереотипа и общественного мнения о работе детского сада только с семьями своих
воспитанников, развивает позитивное общественное мнение об учреждении, повышает спрос на образовательные услуги для детей, улучшает
подготовку детей к более легкой адаптации в новой социальной среде.

3.Организационный раздел Программы воспитания.
3.1. Кадровое обеспечение.
Реализация Программы воспитания обеспечивается коллективом детского сада, в состав которого входят:
административные работники - 2 человек;
педагогические работники – 8 человека;
учебно-вспомогательный персонал – 4 человек
Наименование должности
Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса
- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
Заведующий
- создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать воспитательную
деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОО за учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в ДОО на учебный год, включая календарный план

Старший воспитатель

Воспитатель, музыкальный
руководитель.

воспитательной работы на учебный год;
- регулирует воспитательную деятельность в ДОО;
контролирует исполнение управленческих решений по воспитательной деятельности в ДОО (в том числе
осуществляет мониторинг качества организации воспитательной деятельности вДОО).
- организует воспитательную деятельность в ДОО; разрабатывает необходимые для организации
воспитательной деятельностив ДОО нормативные документы (положения, инструкции,
должностные и функциональные обязанности, проекты и программы воспитательной работы и
др.);
анализирует возможности имеющихся структур дляорганизации воспитательной деятельности;
планирует работу воспитательной деятельности;
- организует практическую работу в ДОО в соответствии скалендарным планом воспитательной
работы;
- проводит мониторинг состояния воспитательной деятельности в ДОО совместно с
Педагогическим советом;
- организует повышение квалификации профессиональной переподготовки педагогов для
совершенствования их психолого-педагогической и управленческой компетентностей;
–проводит анализ и контроль воспитательной деятельности, распространение передового опыта
других образовательныхорганизаций;
- формирует мотивацию педагогов к участию в разработке и реализации разнообразных
образовательных и социально значимых проектов;
- информирует о наличии возможностей для участия педагогов в воспитательной
деятельности;
- наполняет сайт ДОО информацией о воспитательной деятельности;
- участвует в организационно-координационной работе припроведении общесудовых
воспитательных мероприятий;
- организует участие обучающихся в конкурсах различного уровня;
- оказывает организационно-методическое сопровождениевоспитательной деятельности
педагогических инициатив;
- создает необходимую для осуществления воспитательной деятельности инфраструктуру;
развивает сотрудничество с социальными партнерами; стимулирует активную воспитательную
деятельность педагогов.
обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,физической культурой;
-формирует у обучающихся активную гражданскую позицию, сохраняет и приумножает нравственные,
культурные и научныеценности в условиях современной жизни, сохранение традиций ДОО;
–организует работу по формированию общей культуры будущего школьника;
-внедряет здоровый образ жизни;
–внедряет в практику воспитательной деятельности научные достижения, новые технологии
образовательного процесса;

Учитель- логопед
Младший воспитатель,
помощник
воспитателя

–организует участие обучающихся в мероприятиях, проводимых
- районными другими структурами в рамках воспитательнойдеятельности.
проводит работу по коррекции речевых недостатков во время непосредственно образовательной
деятельности (коммуникативной, коррекционной), совместной деятельности
педагога с ребёнком с ОВЗ
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся творчеством, трудовой
деятельностью;
участвует в организации работы по формированию общейкультуры будущего школьника.

. В целях эффективной реализации Программы воспитания созданы условия для:
-профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе их дополнительного профессионального образования (ГПС,
семинары, научно-практические конференции, курсы повышения квалификации);
-консультативной поддержки педагогических работников по вопросам образования, воспитания и охраны здоровья детей, в том числе и детей с ОВЗ;
-организационно-методическое сопровождение (педагогический совет, семинар, семинар-практикум, «Школа молодого педагога» по
повышению профессионального мастерства начинающих педагогов, творческая группа, в состав, которой вошли опытные, инициативные и
целеустремленные педагоги детского сада, наставничество).
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога осуществляется в процессе ее проектирования и организации
Нормативно-методическое обеспечение.

3.2.Нормативно-методическое обеспечение.
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания представляет собой Перечень локальных правовых документов ДОО, в
которые вносятся изменения после принятия Рабочей программы воспитания:
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, приказ Минобрнауки № 1155 от 17.10.2013г, (ФГОС ДО)
Основные локальные акты:
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МАДОУ Детский сад «Аленка» с.Кудара
Программа развития МАДОУ Детский сад «Аленка» с.Кудара
Календарный план воспитательной работы на учебный год;
Годовой План работы на учебный год;
Рабочие программы воспитания педагогов групп, как часть основнойобразовательной программы;
Должностные инструкции специалистов, отвечающих заорганизацию воспитательной деятельности в ДОО;
Планы взаимодействия с социальными партнерами.
Подробное описание приведено на сайте МАДОУ Детский сад «Аленка» с.Кудара в разделе «Документы»:
3.2.1.Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.

В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского общества. Создаются особые условия воспитания для
отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными возможностями
здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие
категории
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию
развития.
Программа воспитания предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особыми
категориями детей:
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
ребёнку с особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются
особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объемличного опыта детей особых категорий;
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми образовательными потребностями, с учётом
необходимости развития личности ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории дошкольников, их позитивной социализации,
сохранениюих индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей
развития и образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные
условия воспитанияи применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями

3.2.2.Направления и задачи, содержание коррекционное – развивающейработы.
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей
(целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении
Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно­ развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития.
КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, учителя­ логопеды и другие квалифицированные
специалисты.
Задачи коррекционно – развивающей работы на уровне ДО:
определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и социализации в ДОО;
-своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации, обусловленными различными причинами;
-осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с учётом особенностей их психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии или психолого­ педагогического консилиума образовательной организации (далее - ППК);

оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и
воспитания детей дошкольного возраста;
-содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
-выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей); на основании результатов психологической
диагностики; на основании рекомендаций ППК

3.2.3.Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которыхосуществляется образовательная деятельность.
ДОО функционирует в режиме 10-30-часового пребывания воспитанниковв период с 7-30 до 18-00 при 5-дневной рабочей неделе.
Программа реализуется в течение всего времени пребывания воспитанников в образовательной организации.
Социокультурные условия.
ДОО находится в отдельно стоящем двухэтажном здании.
В рамках расширения образовательного пространства детей осуществляется сотрудничество с Домам детского творчества дополнительного
образования детей .
В рамках образовательного комплекса осуществляется сетевое взаимодействие с основным подразделением М А О У «Б а й к а л о - К уд а р и н с к ая
СОШ»
ДОО направлениям
познавательное развитие (на базе библиотеки школы, сельской библиотеки);
продуктам инновационной деятельности по развитию высших психических функций и проблемному обучению (взаимные семинары и практические
занятия).
физическое развитие (на базе спортивных объектов школы (спортивные площадки, спортивный зал).
Однако экологическое состояние последние несколько лет отличается нестабильностью погоды, что влияет на реализацию режимных моментов в
течение дня и выполнение комплексно-тематического планирования, ряда иных мероприятий.
Национальные условия.
Основной контингент воспитанников дошкольного учреждения — россияне, родной язык которых – русский. В то же время в детском саду есть дети
из семей другой национальности: буряты, Республика Бурятия – многонациональный край. В рамках образовательной программы предусмотрено
ознакомление дошкольников с традициями и обычаями народов Республики Бурятия.
Климатические условия.
Недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс включены мероприятия,
направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости:
– устанавливаются каникулы, в период которых создаются оптимальные условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и
музыкально-художественной деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги.
-в холодное время года уменьшается пребывание детей на прогулке. В теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на
открытом воздухе.

3.2.4.Направления, выбранные участниками образовательных отношенийиз числа парциальных программ

и иных программ и/или созданных ими самостоятельно (ссылка на программу, ее выходные данные,
краткаяхарактеристика).
Данная часть программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы воспитанников, членов их семей и педагогов и
ориентирована на:
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
выбор парциальных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и
интересам воспитанников, возможностям педагогического коллектива;
сложившиеся традиции в организации.
На основании исследований запросов участников образовательного процесса (с учетом результатов мониторинга обследования
воспитанников и анкетирования членов их семей, а также педагогов и микросоциума) осуществлен подбор нескольких образовательных
программ различной направленности из числа парциальных и программ, отвечающих требованиям всех участников образовательных
отношений.
3.8. Основные понятия, используемые в Программе
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде;
Образовательная ситуация – точка пересечения образовательного процесса и педагогической деятельности: каждому типу образовательной
ситуации соответствуют свои программы действий ребенка и взрослого, проявляющиеся в той или иной позиции. Образовательная ситуация
соотносима с ситуацией развития.
Воспитательные события являются разновидностью образовательных ситуаций.
Образовательная среда – социокультурное содержание образования, объединяет в себе цели и смыслы воспитания, обучения и развития детей в
конкретной социокультурной ситуации, определяет состав становящихся способностей и качеств. Потенциал образовательной среды для решения
целей воспитания личности позволяет говорить о воспитывающей среде.
Общность – устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая единые ценностно-смысловые основания и конкретные целевые
ориентиры. Общность – это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их единства и совместности (детсковзрослая, детская, профессиональная, профессионально- родительская).
Портрет ребенка – это совокупность характеристик личностных результатов и достижений ребенка на определенном возрастном этапе.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие отношение человека к окружающей действительности и
детерминирующие основные
модели социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Субъектность – социальный, деятельно-преобразующий способ жизни человека. Субъектность впервые появляется в конце дошкольного детства
как способность ребенка к инициативе в игре, познании, коммуникации, продуктивных вида деятельности, как способность совершать нравственный
поступок, размышлять о своих действиях и их последствиях.

Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции
региона и ОО, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельность и социокультурный
контекст.

3. Организационный раздел образовательной программы
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы.
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие
воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей
ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции
образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего
уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы,
ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному,
социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует
право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой
детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов,
способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации
инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в вопросах
обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных
представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации Федеральной
программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной
педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности, совершенствования
процесса её социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также
широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том
числе в информационной среде.
3.2. Организация предметно-пространственной среды ДОО

Предметно-пространственная среда ДОУ соответствует требованиям СанПиН 2.4.3648-20 и обеспечивает развитие ребенка по направлениям:
познавательному, речевому, художественно-эстетическому, социально- коммуникативному, физическому развитию.
Оборудование групповых комнат является безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель в группах
соответствует росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.
Пространство групповых помещений организовано в виде хорошо разграниченных центров, оснащенных в достаточном количестве развивающих
материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы в групповой комнате доступны детям. Это
позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно
организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. Оборудование и материалы подобраны таким образом, что
их можно использовать как для освоения одной образовательной области, так и для освоения других областей. Таким образом, игрушки могут быть
гибко использованы в соответствии с замыслом ребенка, с сюжетом игры в разных функциях, способствуя развитию творческих способностей,
воображения, знаково-символической функции мышления воспитанников. Предметно-пространственная среда оснащена как общим так и
специфичным материалом для девочек и мальчиков. В групповых комнатах созданы условия для самостоятельной двигательной активности детей:
предусмотрена площадь, свободная от мебели и игрушек, дети обеспечены игрушками, побуждающими к двигательной игровой деятельности (мячи,
обручи, скакалки), смена игрушек, стимулирующих двигательную активность, несколько раз в день.
Развивающая предметно-пространственная среда создается для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня
активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Вид помещения

Основное предназначение

Оснащение

Предметно-развивающая среда в МАДОУ
Медицинский
кабинет

 Осмотр детей, консультации
медсестры, врачей;

 Изолятор
 Медицинский кабинет

 Консультативно-просветительская
работа с родителями и
сотрудниками ДОУ
Коридоры ДОУ

 Информационно-

 Стенды для родителей, визитка ДОУ.

просветительская работа с

 Стенды для сотрудников

сотрудниками ДОУ и родителями.
Участки

 Прогулки, наблюдения;

 Прогулочные площадки для детей всех возрастных групп.

 Игровая деятельность;

 Игровое, функциональное, и спортивное оборудование.

 Самостоятельная двигательная

 Дорожки для ознакомления дошкольников с правилами дорожного

деятельность
 Трудовая деятельность.

движения.
 Огород, цветники.

Предметно-развивающая среда в группах
Микроцентр

 Расширение

 Оборудование для ходьбы, бега, равновесия

«Физкультурный

индивидуального

 Для прыжков

уголок»

двигательного опыта в

 Для катания, бросания, ловли

самостоятельной

 Для ползания и лазания

деятельности

 Атрибуты к подвижным и спортивным играм
 Нетрадиционное физкультурное оборудование

Микроцентр
«Уголок природы»

 Расширение

 Календарь природы

познавательного опыта,

 Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями

его использование в

 Сезонный материал

трудовой деятельности

 Паспорта растений
 Стенд со сменяющимся материалом на экологическую тематику
 Макеты
 Литература природоведческого содержания, набор картинок,
альбомы
 Материал для проведения элементарных опытов
 Обучающие и дидактические игры по экологии
 Инвентарь для трудовой деятельности

 Природный и бросовый материал.
Микроцентр

 Расширение

 Дидактический материал по сенсорному воспитанию

«Уголок

познавательного

 Дидактические игры

развивающих игр»

сенсорного опыта детей

 Настольно-печатные игры
 Познавательный материал
 Материал для детского экспериментирования

Микроцентр

 Проживание,

 Напольный строительный материал;

«Строительная

преобразование

 Настольный строительный материал

мастерская»

познавательного опыта в

 Пластмассовые конструкторы (младший возраст- с крупными деталями)

продуктивной

 Конструкторы с металлическими деталями- старший возраст

деятельности. Развитие

 Схемы и модели для всех видов конструкторов – старший возраст

ручной умелости,

 Мягкие строительно- игровые модули- младший возраст

творчества. Выработка

 Транспортные игрушки

позиции творца

 Схемы, иллюстрации отдельных построек (мосты, дома, корабли, самолёт и
др.).

Микроцентр
«Игровая зона»

 Реализация ребенком

 Атрибутика для сюжетно-ролевых игр по возрасту детей («Семья»,

полученных и имеющихся

«Больница», «Магазин», «Школа», «Парикмахерская», «Почта»,

знаний об окружающем

«Армия», «Космонавты», «Библиотека», «Ателье»)

мире в игре. Накопление

 Предметы- заместители

жизненного опыта
Микроцентр

 Расширение

 Дидактические, настольные игры по профилактике ДТП

«Уголок

познавательного опыта, его

 Макеты перекрестков, районов города,

безопасности»

использование в

 Дорожные знаки

повседневной деятельности

 Литература о правилах дорожного движения

Микроцентр

 Расширение краеведческих

 Государственная и Бурятская символика

«Краеведческий

представлений детей,

 Образцы русских и бурятских костюмов

уголок»

накопление

 Наглядный материала: альбомы, картины, фотоиллюстрации и др.

познавательного опыта

 Предметы народно- прикладного искусства
 Предметы русского быта
 Детская художественной литературы

Микроцентр

 Формирование умения

 Детская художественная литература в соответствии с возрастом

«Книжный

самостоятельно работать с

детей

уголок»

книгой, «добывать»

 Наличие художественной литературы

нужную информацию.

 Иллюстрации по темам образовательной деятельности по ознакомлению с
окружающим миром и ознакомлению с художественной литературой
 Материалы о художниках – иллюстраторах
 Портрет поэтов, писателей (старший возраст)
 Тематические выставки

Микроцентр

 Развитие творческих способностей

 Ширмы

«Театрализованны

ребенка, стремление проявить

 Элементы костюмов

й уголок»

себя в играх-драматизациях

 Различные виды театров (в соответствии с возрастом)
 Предметы декорации

Микроцентр

 Проживание, преобразование

«Творческая

познавательного опыта в

мастерская»

продуктивной деятельности.

 Бумага разного формата, разной формы, разного тона
 Достаточное количество цветных карандашей, красок, кистей, тряпочек,
пластилина (стеки, доски для лепки)

Развитие ручной умелости,

 Наличие цветной бумаги и картона

творчества. Выработка позиции

 Достаточное количество ножниц с закругленными концами, клея, клеенок,

творца

тряпочек, салфеток для аппликации
 Бросовый материал (фольга, фантики от конфет и др.)
 Место для сменных выставок детских работ, совместных работ детей и

родителей
 Место для сменных выставок произведений изоискусства
 Альбомы- раскраски
 Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с иллюстрациями,
предметные картинки
 Предметы народно – прикладного искусства
Микроцентр

 Развитие творческих

 Детские музыкальные инструменты

«Музыкальный

способностей в самостоятельно-

 Портрет композитора (старший возраст)

уголок»

ритмической деятельности

 Магнитофон
 Набор аудиозаписей
 Музыкальные игрушки (озвученные, не озвученные)
 Игрушки- самоделки
 Музыкально- дидактические игры
 Музыкально- дидактические пособия

3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН
2.3/2.4.3590-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения", утверждённых постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20),
СанПиН 1.2.3685-21: к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность; оборудованию и содержанию
территории; помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому обеспечению; приему детей в организации, осуществляющих образовательную
деятельность; организации режима дня; организации физического воспитания; личной гигиене персонала;

3) выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников ДОО;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО учитываются особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена набором оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными
площадками, озелененной территорией.
В ДОО имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе
детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и
другие формы активности ребёнка с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
детей дошкольного возраста, содержания Программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Программой предусмотрено также использование ДОО обновляемых образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на
актуализацию периодических и электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности
средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе информационнотелекоммуникационной сети Интернет.

Социально-

Комплексная образовательная программа дошкольного образования «ДЕТСТВО» / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе,

коммуникативное

О. В. Солнцева и др. СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.

развитие

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» (Методический комплект программы «Детство»):
Учебно-методическое пособие / Т. И. Бабаева, Т. А. Березина, Л. С. Римашевская; ред. А. Г. Гогоберидзе. СПб. ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.
Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение,
2007.
Винникова Г.И. Занятия с детьми 2—3 лет: Занятия с детьми 2-3 лет. Познавательное и социальное развитие. Серия:
От рождения до трех. Издательство: Сфера, 2018.
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет: Нравственное воспитание в детском саду. Пособие
для педагогов и методистов. - 2-е изд., испр, и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2008.
Организация деятельности детей на прогулке. Первая младшая группа. З.И. Самойлова, Г. П. Попова. – Учитель, 2020.
Организация деятельности детей на прогулке. Вторая младшая группа / авт.-сост. В. Н. Кастрыкина, Г. П. Попова. –
Волгоград : Учитель, 2012.
Организация деятельности детей на прогулке. Средняя группа / авт.-сост. Т. Г. Кобзева, И. А. Холодова, Г. С.
Александрова. – Изд. 2-е. Волгоград: Учитель, 2013.
Организация деятельности детей на прогулке. Организация деятельности детей на прогулке. Старшая и
подготовительная группы. / авт.-сост. Т. Г. Кобзева, О.В. Симонова, О.А. Фролова. – Волгоград: Учитель, 2021.
Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма. Разработки занятий / Автор-сост. Р.А. Жуков. –
Волгоград: ИТД «Корифей», 2014.
Дмитриенко З.С. Полынова В.К. Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста. Планирование
работы. Беседы. Игры СПб. ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
Комплексные занятия по программе «Детство». Вторая младшая группа /авт.- Ю.Б. Сержантова, А. В. Елоева, И.С.
Батова, О.Н. Небыкова. Изд. 3-е, перераб. – Волгоград: Учитель, 2019.
Комплексные занятия по программе «Детство». Средняя группа /авт.- З. А. Ефанова, А. В. Елоева, О.В. Богданова.
Изд. 3-е, перераб. – Волгоград: Учитель, 2019.

Комплексные занятия по программе «Детство». Старшая группа /авт.- З. А. Ефанова, А. В. Елоева, О.В. Богданова. –
Волгоград: Учитель, 2019.
Комплексные занятия по программе «Детство». Подготовительная к школе группа /авт.- Н.В. Лободина – Волгоград:
Учитель, 2019.
Куцакова Л.В Трудовое воспитание в детском саду. Система работы с детьми 3-7 лет. Пособие для педагогов
дошкольных учреждений. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2012. -128с.
Электронные учебно-методические пособия и интернет-ресурсы.
Демонстрационный материал для дома и детского сада. Наглядно-дидактическое пособие. Социальнокоммуникативное развитие детей. Тема «ДОРОГА И ДЕТИ» 2012.
Демонстрационный материал для дома и детского сада. Наглядно-дидактическое пособие. Социальнокоммуникативное развитие детей. Тема «ОБЖ ОПАСНЫЕ ПРЕДМЕТЫ И ЯВЛЕНИЯ» 2012.
Демонстрационный материал для дома и детского сада. Наглядно-дидактическое пособие. Социальнокоммуникативное развитие детей. Тема «ПОЖАР» 2012
Познавательное

Образовательная область «Познавательное развитие» (Методический комплект программы «Детство»): учебно-

развитие

методическое пособие / З. А. Михайлова, М. Н. Полякова, Т. А. Ивченко, Т. А. Березина, Н. О. Никонова, Л. С.
Римашевская; ред. А. Г. Гогоберидзе. СПб. ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
Винникова Г.И. Занятия с детьми 2-3 лет: Первые шаги в математику, развитие движения. Москва, Сфера, 2010г.
Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений. Вторая
младшая группа. Издательство М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений Средняя
группа. Издательство М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений. Старшая
группа. Издательство М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. М. Мозаика –Синтез.2014.
Теплюк С.Н. Игры-занятия на прогулке с малышами. М. Мозаика –Синтез.2015.

Литвинова О. Э. Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного возраста. Планирование образовательной
деятельности. — СПб. ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.
Николаева С.Н. Юный эколог. Программа по экологического воспитания в детском саду. М: Мозаика-Синтез 2010.
СоломенниковаО. А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений (3-4года). М: МозаикаСинтез 2012.
Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений (4-5 лет). М: МозаикаСинтез 2012.
СоломенниковаО. А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений (5-6 лет). М: МозаикаСинтез 2012.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Система работы в средней группе. М Мозаика –
Синтез 2012.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Система работы в старшей группе. М Мозаика
–Синтез 2012.
Волчкова В.Н., Степанова Н.В.,» Конспекты занятий в старшей группе д/с, Познавательное развитие» Практическое
пособие для воспитателей и методистов ДОУ «Воронеж»,2008г
Волчкова В.Н., Степанова Н.В.,» Конспекты занятий в старшей группе д/с, Экология. Практическое пособие для
воспитателей и методистов ДОУ «Воронеж»,2008г.
Фесюкова Л.Б., Григорьева О.О. Времена года. Комплексные занятия для детей 4-7 лет. Творческий центр Сфера,
2008г.
Электронные учебно-методические пособия и интернет-ресурсы.
Серия «Уроки для самых маленьких» ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ. 16 обучающих карточек. Ростов-на-Дону, 2012.
Серия «Уроки для самых маленьких» ЦВЕТЫ. 16 обучающих карточек. Ростов-на-Дону, 2012.
Серия «Уроки для самых маленьких» ДЕРЕВЬЯ. 16 обучающих карточек. Ростов-на-Дону, 2012.
Серия «Уроки для самых маленьких» ОДЕЖДА. 16 обучающих карточек. Ростов-на-Дону, 2012.

Серия «Уроки для самых маленьких» УРОКИ ПОВЕДЕНИЯ ДЛЯ МАЛЫШЕЙ. 16 обучающих карточек. Ростов-наДону, 2012.
Серия «Уроки для самых маленьких» ПОСУДА. 16 обучающих карточек. Ростов-на-Дону, 2012.
Серия «Уроки для самых маленьких» ОВОЩИ И ФРУКТЫ. 16 обучающих карточек. Ростов-на-Дону, 2012.
Серия «Уроки для самых маленьких» ПРОФЕССИИ. 16 обучающих карточек. Ростов-на-Дону, 2012.
Дидактический демонстрационный материал №1 Познавательно-речевое развитие детей. Тема «Транспорт» 2012
Дидактический демонстрационный материал №2 Познавательно-речевое развитие детей. Тема «Виды птиц» 2012
Дидактический демонстрационный материал для педагогов и родителей. Речевое развитие детей. Тема «Домашние
животные» 2012
Наглядно-тематическое пособие Рассказы по картинкам. ВРЕМЕНА ГОДА Издательство «МОЗАИКА-СИНТЕЗ» 2005.
Серия «Уроки для самых маленьких» ВРЕМЕНА ГОДА. ПРИРОДНЫЕ ЯВЛЕНИЯ. ВРЕМЯ СУТОК. 16 обучающих
карточек. Ростов-на-Дону, 2012.
Серия «Уроки для самых маленьких» ПТИЦЫ. 16 обучающих карточек. Ростов-на-Дону, 2012.
Серия «Уроки для самых маленьких» ГРИБЫ И ЯГОДЫ. 16 обучающих карточек. Ростов-на-Дону, 2012.
Речевое развитие

Образовательная область «Речевое развитие». Как работать по программе «Детство»: Учебно-методическое пособие /
Сомкова О. Н.; ред. А. Г. Гогоберидзе. СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.
Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» в форме игровых обучающих ситуаций
(младший и средний возраст) / автор-сост. О. М. Ельцова. СПб. ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой (с 2 до 4 лет). Авторысост.: О. М. Ельцова, В. Н. Волкова, А. Н. Терехова. — СПб. ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.
Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой (6 до 7 лет). Авторысост.: О. М. Ельцова, В. Н. Волкова, А. Н. Терехова. — СПб. ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.
Комплексные занятия по программе «Детство». Вторая младшая группа /авт.- Ю.Б. Сержантова, А. В. Елоева, И.С.
Батова, О.Н. Небыкова. Изд. 3-е, перераб. – Волгоград: Учитель, 2019.
Комплексные занятия по программе «Детство». Средняя группа /авт.- З. А. Ефанова, А. В. Елоева, О.В. Богданова.

Изд. 3-е, перераб. – Волгоград: Учитель, 2019.
Комплексные занятия по программе «Детство». Старшая группа /авт.- З. А. Ефанова, А. В. Елоева, О.В. Богданова. –
Волгоград: Учитель, 2019.
Комплексные занятия по программе «Детство». Подготовительная к школе группа /авт.- Н.В. Лободина – Волгоград:
Учитель, 2019.
Развивающие игры в ДОУ. Конспекты занятий по развивающим играм Воскобовича: практ. Пособие для воспитателей
и методистов ДОУ. Воронеж: ИП Лакоценин С.С., 2017.
Пальчиковые игры и упражнения для детей 2–7 лет / сост. Т. В. Калинина. – Волгоград : Учитель, 2012.
Винникова Г.И. Занятия с детьми 2—3 лет: Занятия с детьми 2-3 лет. Развитие речи, изобразительная деятельность,
художественная литература. Серия: От рождения до трех. Издательство: Сфера, 2018.
Гербова В.В. «Занятие по развитию речи в первой младшей группе д/с». Планы занятий. Москва «Мозаика Синтез»,2011г.
Гербова В.В. «Занятие по развитию речи во второй младшей группе д/с». Планы занятий. Москва «Мозаика Синтез»,2011г.
Гербова В.В. «Занятие по развитию речи в средней группе д/с». Планы занятий. Москва «Мозаика -Синтез»,2011г.
Волочкова В.Н., Степанова Н.В.,» Конспекты занятий в старшей группе д/с, Развитие речи» Практическое пособие для
воспитателей и методистов ДОУ. «Воронеж»2006г.
Варецова Н.С. Обучение дошкольников грамоте. Занятия с детьми 3-7 лет. Москва «Мозаика -Синтез»,2012г.
Электронные учебно-методические пособия и интернет-ресурсы.
Хрестоматия для чтения в детском саду и дома 1-3 года.
Хрестоматия для чтения в детском саду и дома 3-4 года.
Хрестоматия для чтения в детском саду и дома 4-5 лет.
Хрестоматия для чтения в детском саду и дома 5-7 лет.
Демонстрационный материал для дома и детского сада. Наглядно-дидактическое пособие. Речевое развитие детей.
Тема «ОВОЩИ-ФРУКТЫ» 2012.

Демонстрационный материал для дома и детского сада. Наглядно-дидактическое пособие. Речевое развитие детей.
Тема «ОДЕЖДА И ОБУВЬ» 2012.
Демонстрационный материал для дома и детского сада. Наглядно-дидактическое пособие. Речевое развитие детей.
Тема «ТРАНСПОРТ» 2012.
Демонстрационный материал для дома и детского сада. Наглядно-дидактическое пособие. Речевое развитие детей.
Тема «ПОСУДА» 2012.
Демонстрационный материал для дома и детского сада. Наглядно-дидактическое пособие. Речевое развитие детей.
Тема «МЕБЕЛЬ» 2012.
Демонстрационный материал для дома и детского сада. Наглядно-дидактическое пособие. Речевое развитие детей.
Тема «ПТИЦЫ» 2012.
Демонстрационный материал для дома и детского сада. Наглядно-дидактическое пособие. Речевое развитие детей.
Тема «ДОМАШНИЕ И ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ» 2012.
Демонстрационный материал для дома и детского сада. Наглядно-дидактическое пособие. Речевое развитие детей.
Тема «ЛЕТО» 2012.
Демонстрационный материал для дома и детского сада. Наглядно-дидактическое пособие. Речевое развитие детей.
Тема «ОСЕНЬ» 2012.
Демонстрационный материал для дома и детского сада. Наглядно-дидактическое пособие. Речевое развитие детей.
Тема «Весна» 2012.
Демонстрационный материал для дома и детского сада. Наглядно-дидактическое пособие. Речевое развитие детей.
Тема «ЗИМА» 2012.
Художественно-

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»: учебно-методическое пособие / науч. ред. А. Г.

эстетическое

Гогоберидзе. — СПб. ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.

развитие

Программа «Ладушки» / И. Каплунова, И. Новоскольцева. // Праздник каждый день. Программа музыкального
воспитания детей. – СПб. Композитор, 2005
Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. – М.: «Издательство

ГНОМ и Д», 2000. – (Музыка для дошкольников и младших школьников.)
Винникова Г.И. Занятия с детьми 2—3 лет: Занятия с детьми 2-3 лет. Развитие речи, изобразительная деятельность,
художественная литература. Серия: От рождения до трех. Издательство: Сфера, 2018.
Янушко Е.А. Рисование с детьми раннего возраста (1 – 3 года). Методическое пособие для воспитателей и родителей.
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
О.Г.Жукова Планирование и конспекты занятий по изо деятельности. Группа раннего возраста. Москва Айрис-Пресс,
2010
Электронные учебно-методические пособия и интернет-ресурсы.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа. Москва «Мозаика -Синтез»,2015г.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. Москва «Мозаика -Синтез»,2015г.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. Москва «Мозаика -Синтез»,2015г.
Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Старшая группа. М.: ИД «Цветной мир», 2017.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Планирование, конспекты занятий, методические
рекомендации. СТАРШАЯ ГРУППА. М.: Карапуз, 2009.
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала. Младшая группа. Москва «Мозаика -Синтез»,2015г.
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала. Средняя группа. Москва «Мозаика -Синтез»,2015г.
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала. Старшая группа. Москва «Мозаика -Синтез»,2015г.
Литвинова О.Э. Художественно-эстетическое развитие ребенка раннего дошкольного возраста (изобразительная
деятельность). С-Петербург, Детство-Пресс, 2014г.
Физическое

Образовательная область «Физическое развитие». Как работать по программе «Детство»: Учебно-методическое

развитие

пособие / Т. С. Грядкина. Н. ред.: А. Г. Гогоберидзе. СПб. ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
Физическое развитие детей 2-7 лет : развернутое перспективное планирование по программе «Детство» / авт.-сост. И.
М. Сучкова, Е. А. Мартынова, Н. А. Давыдова. Волгоград : Учитель, 2012.
Винникова Г.И. Занятия с детьми 2—3 лет: Первые шаги в математику. Развитие движения. Серия: От рождения до
трех. Издательство: Сфера, 2018.

Картотека подвижных игр и упражнений на воздухе, физкультминуток, гимнастики после сна, гимнастики для глаз.
Л.И. Пензулаева Физическая культура в детском саду. Младшая группа Москва «Мозаика -Синтез»,2016г.
Л.И. Пензулаева Физическая культура в детском саду. Средняя группа Москва «Мозаика -Синтез»,2016г.
Л.И. Пензулаева Физическая культура в детском саду. Старшая группа Москва «Мозаика -Синтез»,2016г.
Г.А.Прохорова Утренняя гимнастика для детей 2-7 лет. Москва Айрис-Пресс, 2010
Л.И.Пензулаева Оздоровительная гимнастика, комплексные упражнения. Москва «Мозаика -Синтез»,2015г.
С.Я.Лайзане. Физическая культура для малышей. Москва Просвещение, 2000г.
Е.И.Подольская, Оздоровительная гимнастика. Волгоград, Учитель,2013г.
Электронные учебно-методические пособия и интернет-ресурсы.
3.3. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации Программы.
3.3.1. Примерный перечень художественной литературы.
3.3.1.1. От 1 года до 2 лет.
Малые формы фольклора. "Как у нашего кота...", "Киска, киска, киска, брысь!..", "Курочка", "Наши уточки с утра...", "Еду-еду к бабе, к деду...",
"Большие ноги...", "Пальчик-мальчик...", "Петушок, петушок...", "Пошел кот под мосток...", "Радуга-дуга...".
Русские народные сказки. "Козлятки и волк" (обраб. К.Д. Ушинского), "Колобок" (обраб. К.Д. Ушинского), "Золотое яичко" (обраб. К.Д.
Ушинского), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Репка" (обраб. К.Д. Ушинского), "Теремок" (обраб. М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. "Прятки", "Топотушки", Барто А.Л. "Бычок", "Мячик", "Слон", "Мишка", "Грузовик", "Лошадка", "Кораблик", "Самолет"
(из цикла "Игрушки"), "Кто как кричит", "Птичка", Берестов В.Д. "Курица с цыплятами", Благинина Е.А. "Аленушка", Жуковский В.А. "Птичка",
Ивенсен М.И. "Поглядите, зайка плачет", Клокова М. "Мой конь", "Гоп-гоп", Лагздынь Г.Р. "Зайка, зайка, попляши!", Маршак С.Я. "Слон",
"Тигренок", "Совята" (из цикла "Детки в клетке"), Орлова А. "Пальчики-мальчики", Стрельникова К. "Кряк-кряк", Токмакова И.П. "Баиньки",
Усачев А. "Рукавичка".
Проза. Александрова З.Н. "Хрюшка и Чушка", Б.Ф. "Маша и Миша", Пантелеев Л. "Как поросенок говорить научился", Сутеев В.Г. "Цыпленок и
утенок", Чарушин Е.И. "Курочка" (из цикла "Большие и маленькие"), Чуковский К.И. "Цыпленок".
3.3.1.2. От 2 до 3 лет.

Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с кузовочком...", "Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди спят",
"Дождик, дождик, полно лить...", "Заяц Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из-за леса, из-за гор...", "Катя, Катя...", "Кисонька-мурысонька...", "Наша
Маша маленька...", "Наши уточки с утра", "Огуречик, огуречик...", "Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу", "Поехали, поехали", "Пошел котик
на Торжок...", "Тили-бом!...", "Уж ты, радуга-дуга", "Улитка, улитка...", "Чики, чики, кички...".
Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза избушку построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса"
(обраб. М. Боголюбской), "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Снегурушка и лиса" (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. "В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки (пер. и обраб. С. Маршака); "Ой ты заюшка-пострел...", пер. с молд.
И. Токмаковой; "Снегирек", пер. с нем. В. Викторова, "Три веселых братца", пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не лай...", пер. с молд. И.
Токмаковой; "У солнышка в гостях", словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто А., Барто П. "Девочка-рёвушка"; Берестов В.Д. "Веселое лето", "Мишка,
мишка, лежебока", "Котенок", "Воробушки"; Введенский А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р. "Петушок"; Лермонтов М.Ю. "Спи, младенец..." (из
стихотворения "Казачья колыбельная"); Маршак С.Я. "Сказка о глупом мышонке"; Мошковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд"; Пикулева
Н.В. "Лисий хвостик", "Надувала кошка шар..."; Плещеев А.Н. "Травка зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где мой пальчик?"; Сапгир Г.В. "Кошка";
Хармс Д.И. "Кораблик"; Чуковский К.И. "Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги "Летом"), "Про жука", "Как Саша и Алеша пришли в детский сад" (1-2
рассказа по выбору); Павлова Н.М. "Земляничка"; Симбирская Ю.С. "По тропинке, по дорожке"; Сутеев В.Г. "Кто сказал "мяу?", "Под грибом"; Тайц
Я.М. "Кубик на кубик", "Впереди всех", "Волк" (рассказы по выбору); Толстой Л.Н. "Три медведя", "Косточка"; Ушинский К.Д. "Васька", "Петушок
с семьей", "Уточки" (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. "В лесу" (1-3 рассказа по выбору), "Волчишко"; Чуковский К.И. "Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишка-почтальон", пер. М.
Бородицкой; Капутикян С.Б. "Все спят", "Маша обедает", пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. "Приключения маленького Бобо. Истории в
картинках для самых маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К. "Очень голодная гусеница".
3.3.1.3. От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчок-волчок, шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к
бабе, к деду...", "Жили у бабуси...", "Заинька, попляши...", "Заря-заряница..."; "Как без дудки, без дуды...", "Как у нашего кота...", "Кисонька-

мурысенька...", "Курочка-рябушечка...", "На улице три курицы...", "Ночь пришла...", "Пальчик-мальчик...", "Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...",
"Сидит белка на тележке...", "Сорока, сорока...", "Тень, тень, потетень...", "Тили-бом! Тили-бом!..", "Травка-муравка...", "Чики-чики-чикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М. Булатова); "Волк и козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и
лиса" (обраб. М. Боголюбской); "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб. М. Булатова); "У страха глаза велики" (обраб. М.
Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи", "Три зверолова" англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с
латыш. С. Маршака; "Купите лук...", пер. с шотл. И. Токмаковой; "Разговор лягушек", "Несговорчивый удод", "Помогите!" пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; "Упрямые козы", узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. со
словац. С. Могилевской и Л. Зориной; "Храбрец-молодец", пер. с болг. Л. Грибовой; "Пых", белорус. обр. Н. Мялика: "Лесной мишка и проказница
мышка", латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М. "Кто это?"; Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В.
"Дуют ветры..." (из стихотворения "Русская песня"); Косяков И.И. "Все она"; Майков А.Н. "Колыбельная песня"; Маршак С.Я. "Детки в клетке"
(стихотворения из цикла по выбору), "Тихая сказка", "Сказка об умном мышонке"; Михалков С.В. "Песенка друзей"; Мошковская Э.Э. "Жадина";
Плещеев А.Н. "Осень наступила...", "Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер, ветер! Ты могуч!..", "Свет наш, солнышко!..", по выбору); Токмакова
И.П. "Медведь"; Чуковский К.И. "Мойдодыр", "Муха-цокотуха", "Ёжики смеются", "Ёлка", Айболит", "Чудо-дерево", "Черепаха" (по выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из книги "Снег идет"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я
видел" (1-2 рассказа по выбору); Зартайская И. "Душевные истории про Пряника и Вареника"; Зощенко М.М. "Умная птичка"; Прокофьева С.П.
"Маша и Ойка", "Сказка про грубое слово "Уходи"", "Сказка о невоспитанном мышонке" (из книги "Машины сказки", по выбору); Сутеев В.Г. "Три
котенка"; Толстой Л.Н. "Птица свила гнездо..."; "Таня знала буквы..."; "У Вари был чиж...", "Пришла весна..." (1-2 рассказа по выбору); Ушинский
К.Д. "Петушок с семьей", "Уточки", "Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. "Храбрый ёж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ёжик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. "Хитрый ёжик", пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная пижама",
пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. "Карандаш", пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. "Кто скорее допьет", пер. с арм. Спендиаровой; Карем М.
"Мой кот", пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. "Знаешь, как я тебя люблю", пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. "Быстроножка и серая
Одежка", пер. с болг. М. Маринова.

Проза. Бехлерова X. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. "Лягушка в зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. "Крошка
Енот и Тот, кто сидит в пруду", пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги "Приключения песика и кошечки"), пер. чешск. Г. Лукина.
3.3.1.4. От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик, веселей", "Дон! Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел", "Зайчишкатрусишка...", "Идет лисичка по мосту...", "Иди весна, иди, красна...", "Кот на печку пошел...", "Наш козел...", "Ножки, ножки, где вы были?..", "Раз,
два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять", "Сегодня день целый...", "Сидит, сидит зайка...", "Солнышко-ведрышко...", "Стучит, бренчит",
"Тень-тень, потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка" (обраб. И. Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого);
"Зимовье" (обраб. И. Соколова-Микитова); "Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова); "Петушок и бобовое зернышко" (обраб. О. Капицы); "Лисалапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); "Смоляной бычок" (обраб. М.А. Булатова); "Снегурочка" (обраб.
М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с нем. Л. Яхина; "Песня моряка" норвежек, нар. песенка (обраб. Ю.
Вронского); "Барабек", англ. (обраб. К. Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. A. Введенского, под ред. С. Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер.
сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева); "Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); "Красная Шапочка", из сказок Ш. Перро, пер. с
франц. Т. Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала", "Теплый дождик" (по выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л. "Уехали",
"Я знаю, что надо придумать" (по выбору); Берестов В.Д. "Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик, дождик...", "Посидим в тишине" (по выбору);
Брюсов B.Я. "Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад" (отрывок); Гамазкова И. "Колыбельная для бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д. "Очень-очень
вкусный пирог"; Есенин С.А. "Поет зима - аукает..."; Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино горе" (по выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок сорок"; Лукашина М.
"Розовые очки", Маршак С.Я. "Багаж", "Про все на свете", "Вот какой рассеянный", "Мяч", "Усатый-полосатый", "Пограничники" (1-2 по выбору);
Матвеева Н. "Она умеет превращаться"; Маяковский В.В. "Что такое хорошо и что такое плохо?"; Михалков С.В. "А что у Вас?", "Рисунок", "Дядя
Степа - милиционер" (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. "Песенка про сказку", "Дом гнома, гном - дома!", "Огромный собачий секрет" (1-2 по выбору);
Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера"; Орлова А. "Невероятно длинная история про таксу"; Пушкин А.С "Месяц, месяц..." (из "Сказки о мертвой

царевне..."), "У лукоморья..." (из вступления к поэме "Руслан и Людмила"), "Уж небо осенью дышало..." (из романа "Евгений Онегин) (по выбору);
Сапгир Г.В. "Садовник"; Серова Е. "Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете все на все похоже...", "Чудо" (по выбору); Токмакова И.П. "Ивы", "Сосны",
"Плим", "Где спит рыбка?" (по выбору); Толстой А.К. "Колокольчики мои"; Усачев А. "Выбрал папа ёлочку"; Успенский Э.Н. "Разгром"; Фет А.А.
"Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс Д.И. "Очень страшная история", "Игра" (по выбору); Черный С. "Приставалка"; Чуковский К.И. "Путаница",
"Закаляка", "Радость", "Тараканище" (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору); Берестов В.Д. "Как найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и
мышонок", "Первая охота", "Лесной колобок - колючий бок" (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. "Братишка"; Воронин С.А. "Воинственный
Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Аленка разбила зеркало" (из книги "Солнечный денек"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он живой
и светится...", "Тайное становится явным" (по выбору); Зощенко М.М. "Показательный ребёнок", "Глупая история" (по выбору); Коваль Ю.И. "Дед,
баба и Алеша"; Козлов С.Г. "Необыкновенная весна", "Такое дерево" (по выбору); Носов Н.Н. "Заплатка", "Затейники"; Пришвин М.М. "Ребята и
утята", "Журка" (по выбору); Сахарнов С.В. "Кто прячется лучше всех?"; Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев В.Г. "Мышонок и карандаш"; Тайц Я.М.
"По пояс", "Все здесь" (по выбору); Толстой Л.Н. "Собака шла по дощечке...", "Хотела галка пить...", "Правда всего дороже", "Какая бывает роса на
траве", "Отец приказал сыновьям..." (1-2 по выбору); Ушинский К.Д. "Ласточка"; Цыферов Г.М. "В медвежачий час"; Чарушин Е.И. "Тюпа, Томка и
сорока" (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу Короткий Хвост"; Москвина М.Л. "Что случилось с крокодилом"; Сеф Р.С. "Сказка о кругленьких и длинненьких человечках"; Чуковский К.И.
"Телефон", "Тараканище", "Федорино горе", "Айболит и воробей" (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Райнис Я. "Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск. В. Приходько; "Про пана Трулялинского",
пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1-2 главы из книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало",
"Хочу к маме" (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. "Мишка Бруно" (пер. О. Мяэотс);
Керр Д. "Мяули. Истории из жизни удивительной кошки" (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. "А дома лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур Ф.
"Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками" (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пени О. "Поцелуй в ладошке" (пер. Е. Сорокиной); Родари Д.

"Собака, которая не умела лаять" (из книги "Сказки, у которых три конца"), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. "Мафии и его веселые друзья"
(1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа" (пер. Л. Затолокиной).
3.3.1.5. От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два братца..." (докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/
пересказ А.Н. Толстого); "Крылатый, мохнатый да масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб. О.И. Капицы); "Морозко"
(пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н. Толстого); "Сестрица Алёнушка и братец Иванушка" (пересказ А.Н. Толстого); "Сивкабурка" (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); "Царевна-лягушка" (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; "Жёлтый аист",
пер. с кит. Ф. Ярлина; "Златовласка", пер. с чешск. К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева; "Рапунцель" пер. с нем. Г.
Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Верёвочка", "Гуси-лебеди", "Есть такие мальчики", "Мы не заметили жука" (1-2 стихотворения по
выбору); Бородицкая М. "Тетушка Луна"; Бунин И.А. "Первый снег"; Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий С.М. "Котёнок"; Дядина Г.
"Пуговичный городок"; Есенин С.А. "Берёза"; Заходер Б.В. "Моя Вообразилия"; Маршак С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой";
Мошковская Э.Э. "Какие бывают подарки"; Пивоварова И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С "У лукоморья дуб зелёный...." (отрывок из поэмы
"Руслан и Людмила"), "Ель растёт перед дворцом...." (отрывок из "Сказки о царе Салтане...." (по выбору); Сеф Р.С. "Бесконечные стихи";
Симбирская Ю. "Ехал дождь в командировку"; Степанов В.А. "Родные просторы"; Суриков И.З. "Белый снег пушистый", "Зима" (отрывок);
Токмакова И.П. "Осенние листья"; Тютчев Ф.И. "Зима недаром злится...."; Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам приходит Новый год"; Фет А.А.
"Мама, глянь-ка из окошка...."; Цветаева М.И. "У кроватки"; Чёрный С. "Волк"; Чуковский К.И. "Ёлка"; Яснов М.Д. "Мирная считалка", "Жила-была
семья", "Подарки для Елки. Зимняя книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите свои косы!", "Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В.
"Лесная газета" (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы помогали", "Язык", "Как я помогал
маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И. "Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы" (1-2
рассказа по выбору); Москвина М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На горке" (по выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ";
Паустовский К.Г. "Кот-ворюга"; Погодин Р.П. "Книжка про Гришку" (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. "Глоток молока", "Беличья память",

"Курица на столбах" (по выбору); Симбирская Ю. "Лапин"; Сладков Н.И. "Серьёзная птица", "Карлуха" (по выбору); Снегирёв Г.Я. "Про пингвинов"
(1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. "Косточка", "Котёнок" (по выбору); Ушинский К.Д. "Четыре желания"; Фадеева О. "Фрося - ель
обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и наседка", "Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовёнок Кузька"; Бажов П.П. "Серебряное копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой
спешил", "Синичкин календарь", "Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем поёт?", "Лесные домишки", "Красная
горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2-3 сказки по выбору); Даль В.И. "Старик-годовик"; Ершов П.П. "Конёк-горбунок"; Заходер Б.В. "Серая
Звёздочка"; Катаев В.П. "Цветик-семицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. "Алёнушкины сказки" (1-2 сказки по
выбору); Михайлов М.Л. "Два Мороза"; Носов Н.Н. "Бобик в гостях у Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От тебя одни слёзы"; Пушкин А.С. "Сказка о
царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди", "Сказка о мёртвой царевне и о
семи богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали"; Телешов Н.Д. "Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая лошадь"; Чуковский К.И.
"Доктор Айболит" (по мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М. "Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б.
"Моя бабушка" (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. "Сад" (пер. с азербайдж.
А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца);
Чиарди Дж. "О том, у кого три глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Огниво" (пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А.
Ганзен), "Дюймовочка" (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), "Гадкий утёнок" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Новое
платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дикие лебеди" (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору);
Киплинг Дж. Р. "Сказка о слонёнке" (пер. с англ. К.И. Чуковского), "Откуда у кита такая глотка" (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я.
Маршака) (по выбору); Коллоди К. "Пиноккио. История деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С. "Чудесное путешествие
Нильса с дикими гусями" (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. "Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел" (пер. со
швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X. "Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. "Винни-Пух и все, все, все" (перевод с
англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. "Маленькая Баба-яга" (пер. с нем. Ю. Коринца), "Маленькое привидение" (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д.
"Приключения Чипполино" (пер. с итал. З. Потаповой), "Сказки, у которых три конца" (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
3.3.1.6. От 6 до 7 лет.

Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева); "Вежливый Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и
Серый Волк" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н. Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева);
"Рифмы" (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь Симеонов - семь работников" (обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская загадка" (из
сборника А.Н. Афанасьева); "У страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты" (обраб. О.И. Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); "Добрыня и Змей" (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой);
"Илья Муромец и Соловей-Разбойник" (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и Розочка", нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый
красивый наряд на свете", пер. с япон. В. Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; "Кот в сапогах" (пер. с
франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева), "Мальчик с пальчик" (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), "Золушка" (пер. с франц. Т.
Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина Е.А. "Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин И.А.
"Листопад"; Владимиров Ю.Д. "Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. "Весенняя
песенка"; Есенин С.А. "Поёт зима, аукает....", "Пороша"; Жуковский В.А. "Жаворонок"; Левин В.А. "Зелёная история"; Маршак С.Я. "Рассказ о
неизвестном герое"; Маяковский В.В. "Эта книжечка моя, про моря и про маяк"; Моравская М. "Апельсинные корки"; Мошковская Э.Э. "Добежали
до вечера", "Хитрые старушки"; Никитин И.С. "Встреча зимы"; Орлов В.Н. "Дом под крышей голубой"; Пляцковский М.С. "Настоящий друг";
Пушкин А.С "Зимний вечер", "Унылая пора! Очей очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору); Рубцов Н.М. "Про зайца"; Сапгир Г.В.
"Считалки", "Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Всё наоборот" (по выбору); Серова Е.В. "Новогоднее"; Соловьёва П.С. "Подснежник",
"Ночь и день"; Степанов В.А. "Что мы Родиной зовём?"; Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда в машинах снег везут" (по выбору); Тютчев Ф.И.
"Чародейкою зимою...", "Весенняя гроза"; Успенский Э.Н. "Память"; Чёрный С. "На коньках", "Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса"; Воробьёв Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда
Александр Пушкин был маленьким"; Житков Б.С. "Морские истории" (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. "Рассказы о Лёле и Миньке" (1-2
рассказа по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник", "Стожок", "Алый" (по выбору); Куприн А.И. "Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Ёлка, кот
и Новый год"; Носов Н.Н. "Заплатка", "Огурцы", "Мишкина каша" (по выбору); Митяев А.В. "Мешок овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по
выбору); Пришвин М.М. "Лисичкин хлеб", "Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е. "Приключения новогодних игрушек", "Серёжик" (по выбору);

Раскин А.Б. "Как папа был маленьким" (1-2 рассказа по выбору); Сладкое Н.И. "Хитрющий зайчишка", "Синичка необыкновенная", "Почему ноябрь
пегий" (по выбору); Соколов-Микитов И.С. "Листопадничек"; Толстой Л.Н. "Филипок", "Лев и собачка", "Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки" (12 рассказа по выбору); Фадеева О. "Мне письмо!"; Чаплина В.В. "Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его твёрдом слове"; Гаршин В.М. "Лягушкапутешественница"; Козлов С.Г. "Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали"; Маршак С.Я. "Двенадцать месяцев"; Паустовский К.Г. "Тёплый
хлеб", "Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов A.M. "Гуси-лебеди", "Хлебный голос"; Скребицкий Г.А. "Всяк по-своему"; Соколов-Микитов И.С.
"Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. "Как сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой);
Лир Э. "Лимерики" (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. "Вычитанные страны"
(пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Оле-Лукойе" (пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А.
Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Стойкий оловянный солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Снежная
Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный Король"
(пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), "Кошка, которая гуляла сама по себе" (пер. с англ.
К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. "Алиса в стране чудес" (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака,
Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. "Три повести о Малыше и Карлсоне" (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. "История о том, как
Финдус потерялся, когда был маленьким"; Поттер Б. "Сказка про Джемайму Нырнивлужу" (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. "Путешествие
Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. "Три ржаных колоска" (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. "Краски" (пер. с франц.
И. Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
3.3.2. Примерный перечень музыкальных произведений.
3.3.2.1. От 2 месяцев до 1 года.
Слушание. "Весело - грустно", муз. Л. Бетховена; "Ласковая просьба", муз. Г. Свиридова; "Смелый наездник", муз. Р. Шумана; "Верхом на лошадке",
муз. А. Гречанинова; "Колыбельная", "Петушок", муз. А. Лядова; "Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова; "Полька", "Игра в лошадки", "Мама",
муз. П. Чайковского; "Зайчик", муз. М. Старокадомского.

Подпевание. "Петушок", "Ладушки", "Идет коза рогатая", "Баюшки-баю", "Ой, люлюшки, люлюшки"; "Кап-кап"; прибаутки, скороговорки,
пестушки и игры с пением.
Музыкально-ритмические движение. "Устали наши ножки", муз. Т. Ломовой, сл. Е. Соковниной; "Маленькая полечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А.
Шибицкой; "Ой, летали птички"; "Ай-да!", муз. В. Верховинца; "Поезд", муз. Н. Метлова, сл. Т. Бабаджан.
Пляски. "Зайчики и лисичка", муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; "Пляска с куклами", нем. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой; "Тихо-тихо мы
сидим", рус. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой.
3.3.2.2. От 1 года до 1 года 6 месяцев.
Слушание. "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Колыбельная", муз. В. Агафонникова; "Искупался Иванушка", рус. нар. мелодия; "Как у
наших у ворот", рус. нар. мелодия, обраб. А. Быканова; "Мотылек", "Сказочка", муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. "Кошка", муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Бобик", муз. Т. Попатенко,
сл. Н. Найденовой; "Лиса", "Лягушка", "Сорока", "Чижик", рус. нар. попевки.
Образные упражнения. "Зайка и мишка", муз. Е. Тиличеевой; "Идет коза рогатая", рус. нар. мелодия; "Собачка", муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. "Шарик мой голубой", муз. Е. Тиличеевой; "Мы идем", муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; "Маленькая
кадриль", муз. М. Раухвергера; "Вот так", белорус. нар. мелодия ("Микита"), обр. С. Полонского, сл. М. Александровской; "Юрочка", белорус.
пляска, обр. А. Александрова; "Да, да, да!", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
3.3.2.3. От 1 года 6 месяцев до 2 лет.
Слушание. "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Курочки и цыплята", муз. Е. Тиличеевой; "Вальс собачек", муз. А. Артоболевской;
"Три подружки", муз. Д. Кабалевского; "Весело - грустно", муз. Л. Бетховена; "Марш", муз. С. Прокофьева; "Спортивный марш", муз. И.
Дунаевского; "Наша Таня", "Уронили мишку", "Идет бычок", муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; "Материнские ласки", "Жалоба", "Грустная
песенка", "Вальс", муз. A. Гречанинова.
Пение и подпевание. "Водичка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; "Колыбельная", муз. М. Красева, сл. М. Чарной; "Машенька-Маша", рус. нар.
мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; "Воробей", рус. нар. мелодия; "Гули", "Баю-бай", "Едет паровоз", "Лиса", "Петушок", "Сорока", муз.
С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения. "Марш и бег", муз. Р. Рустамова; "Постучим палочками", рус. нар. мелодия; "Бубен", рус. нар. мелодия, обраб.
М. Раухвергера; "Барабан", муз. Г. Фрида; "Мишка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Догонялки", муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И.
Плакиды.

Пляска. "Вот как хорошо", муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; "Вот как пляшем", белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; "Солнышко сияет", сл.
и муз. М. Чарной.
Образные упражнения. "Идет мишка", муз. В. Ребикова; "Скачет зайка", рус. нар. мелодия, обр. А. Александрова; "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой;
"Зайчики и лисичка", муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; "Птичка летает", "Птичка клюет", муз. Г. Фрида; "Цыплята и курочка", муз. А.
Филиппенко.
Игры с пением. "Зайка", "Солнышко", "Идет коза рогатая", "Петушок", рус. нар. игры, муз. А. Гречанинова; "Зайчик", муз. А. Лядова; "Воробушки и
кошка", нем. плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой; "Прокати, лошадка, нас!", муз. B. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; "Мы
умеем", "Прятки", муз. Т. Ломовой; "Разноцветные флажки", рус. нар. мелодия.
Инсценирование, рус. нар. сказок ("Репка", "Курочка Ряба"), песен ("Пастушок", муз. А. Филиппенко; "Петрушка и Бобик", муз. Е. Макшанцевой),
показ кукольных спектаклей ("Петрушкины друзья", Т. Караманенко; "Зайка простудился", М. Буш; "Любочка и её помощники", А. Колобова;
"Игрушки", А. Барто). "Бабочки", обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные моменты: "Чудесный мешочек", "Волшебный сундучок", "Кто к нам
пришел?", "В лесу", муз. Е. Тиличеевой; "Праздник", "Музыкальные инструменты", муз. Г. Фрида.
3.3.2.4. От 2 до 3 лет.
Слушание. "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Весною", "Осенью", муз. С. Майкапара; "Цветики", муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; "Вот как мы умеем", "Марш и бег", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Кошечка" (к игре "Кошка и котята"), муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; "Микита", белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; "Пляска с платочком", муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; "Полянка", рус.
нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Утро", муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. "Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Дождик", рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере;
"Елочка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Кошечка", муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Ладушки", рус. нар. мелодия; "Птичка", муз. М.
Раухвергера, сл. А. Барто; "Собачка", муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Колокольчик",
муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. "Дождик", муз. и сл. Е. Макшанцевой; "Воробушки", "Погремушка, попляши", "Колокольчик", "Погуляем",
муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Вот как мы умеем", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. "Птички", муз. Г. Фрида; "Праздничная прогулка", муз. А. Александрова.
Игры с пением. "Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хороший?", рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик", муз. Ц. Кюи.

Инсценирование песен. "Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О. Высотской; "Неваляшки", муз. З. Левиной; Компанейца.
3.3.2.5. От 3 до 4 лет.
Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разаренова; "Мишка с
куклой пляшут полечку", муз. М. Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой; "Резвушка" и "Капризуля", муз. В. Волкова; "Воробей", муз. А. Руббах;
"Дождик и радуга", муз. С. Прокофьева; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня; "Лесные картинки", муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельная; "Я иду с цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме
улыбаемся", муз. В. Агафонникова, сл. З. Петровой; пение народной потешки "Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; "Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Наша
елочка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Прокати, лошадка, нас", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; "Маме песенку
пою", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельные; "Как тебя зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты, котенька-коток",
рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" A. Александрова; "Скачут лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как
физкультурники", муз. Т. Ломовой; "Топотушки", муз. М. Раухвергера; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; "Птички летают", муз. Л. Банниковой;
"Жуки", венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с Мишкой", муз. Ф. Флотова; "Где погремушки?", муз. А. Александрова;
"Заинька, выходи", муз. Е. Тиличеевой; "Игра с куклой", муз. В. Карасевой; "Ходит Ваня", рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой; "Пальчики и ручки", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с
листочками под рус. нар. плясовую мелодию; "Пляска с листочками", муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; "Танец около елки", муз. Р. Равина, сл.
П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; "Помирились", муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р. Рустамова; "Танец зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли куклы
танцевать", муз. В. Витлина.

Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р. Рустамова; "Зайцы", муз. Е. Тиличеевой; "Веселые ножки", рус. нар. мелодия, обраб. B.
Агафонникова; "Волшебные платочки", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые матрешки", "Три медведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки". Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко - тихо", "Узнай свой
инструмент"; "Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
3.3.2.6. От 4 лет до 5 лет.
Слушание. "Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; "Музыкальный ящик" (из "Альбома пьес
для детей" Г. Свиридова); "Вальс снежных хлопьев" из балета "Щелкунчик", муз. П. Чайковского; "Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Как
у наших у ворот", рус. нар. мелодия; "Мама", муз. П. Чайковского, "Жаворонок", муз. М. Глинки; "Марш", муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня, обраб. И.
Арсеева; "Паучок" и "Кисонька-мурысонька", рус. нар. песни; заклички: "Ой, кулики! Весна поет!" и "Жаворонушки, прилетите!".
Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева, сл. О. Высотской; "Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой;
"Подарок маме", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Воробей", муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под "Марш", муз. И. Беркович; "Веселые мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М.
Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара "В садике"; ходит медведь под муз. "Этюд" К. Черни; "Полька", муз. М. Глинки; "Всадники", муз. В.
Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; "Петух", муз. Т. Ломовой; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Упражнения с цветами" под
муз. "Вальса" А. Жилина.
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних листочков", муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; "Барабанщики", муз.
Д. Кабалевского и С. Левидова; "Считалка", "Катилось яблоко", муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; "Танец с ложками" под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по
выбору музыкального руководителя.

Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; "Танец зайчат" под "Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой;
"Бусинки" под "Галоп" И. Дунаевского.
Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз. Ф. Флотова; "Медведь и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты", муз. М.
Магиденко; "Найди себе пару", муз. Т. Ломовой; "Займи домик", муз. М. Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; "Гуси, лебеди и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы на
луг ходили", муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "Наша песенка простая", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочкарябушечка", муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Лошадка", муз. Н. Потоловского; "Зайчики", "Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т. Ломовой; "Ой,
хмель мой, хмелек", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто как идет?", "Веселые дудочки"; "Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай свой инструмент"; "Угадай, на чем играю". Определение жанра и развитие
памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по картинке", "Музыкальный магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо синее", "Андрей-воробей", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорока-сорока",
рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
3.3.2.7. От 5 лет до 6 лет.
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из цикла "Времена года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. ЛьвоваКомпанейца, сл. З. Петровой; "Моя Россия", муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; "Детская полька", муз. М. Глинки; "Жаворонок", муз. М. Глинки;
"Мотылек", муз. С. Майкапара; "Пляска птиц", "Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова;
"Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой; "Паровоз", "Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые
санки", муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; "Гуси-гусенята", муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; "Рыбка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.

Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева; "Дили-дили! Бом! Бом!", укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки,
дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра ("Вальс", фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки",
муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой; "Вальс", муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька"); "Приглашение", рус. нар. мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая пляска",
рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек", "Танец Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой", рус. нар. песня,
обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина; "Ищи игрушку", "Найди себе пару", латв. нар. мелодия, обраб. Т.
Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок", рус. нар.
песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои детки?", "Мама и детки". Развитие чувства ритма. "Определи по
ритму", "Ритмические полоски", "Учись танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь внимательным", "Буратино", "Музыкальный магазин", "Времена года", "Наши песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т.
Коренева; "Полянка" (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.

Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е. Тиличеевой; "Вальс кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!", рус. нар.
мелодия, обраб. Р. Рустамова; "А я по лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия; ""Часики", муз.
С. Вольфензона.
3.3.2.8. От 6 лет до 7 лет.
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена года" А. Вивальди); "Октябрь" (из цикла "Времена года" П. Чайковского);
"Детская полька", муз. М. Глинки; "Море", "Белка", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Сказка о царе Салтане"); "Итальянская полька", муз. С.
Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А. Хачатуряна; "Пляска птиц", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Снегурочка"); "Рассвет на Москвереке", муз. М. Мусоргского (вступление к опере "Хованщина").
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка", "Кукушечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Котя-коток", "Колыбельная", "Горошина", муз. В. Карасевой; "Качели", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина моя!", муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М.
Красева, сл. С. Вышеславцевой; "Ёлка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; "Самая хорошая", муз. В. Иванникова, сл. О.
Фадеевой; "Хорошо у нас в саду", муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; "Новогодний хоровод", муз. Т. Попатенко; "Новогодняя хороводная", муз. С.
Шнайдера; "Песенка про бабушку", муз. М. Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад", муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; "Мы теперь ученики", муз.
Г. Струве; "Праздник Победы", муз. М. Парцхаладзе; "Песня о Москве", муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; "Плясовая", муз. Т. Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е. Тиличеевой; "Кто лучше скачет?", "Шагают девочки и мальчики", муз. В.
Золотарева; поднимай и скрещивай флажки ("Этюд", муз. К. Гуритта); полоскать платочки: "Ой, утушка луговая", рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина.
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление ("Марш", муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему ("Ах ты,
береза", рус. нар. мелодия); "Попрыгунья", "Лягушки и аисты", муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В. Косенко; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета
"Красный мак"); "Прялица", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Сударушка", рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.

Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске медвежат", муз. М. Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л.
Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; "На горе-то калина", рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца; "Игра с погремушками", муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и
козлята", рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко; "Узнай по голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар.
песня; "Метелица", "Ой, вставала я ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т. Ломовой; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня, обраб. А.
Гречанинова; "Савка и Гришка", белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай", "Звуки разные бывают", "Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи по ритму". Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем играю", "Рассказ
музыкального инструмента", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие колокольчики, ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена года", "Наши любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню", "Повтори мелодию", "Узнай произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар.
песня; "На зеленом лугу", рус. нар. мелодия; "Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Золушка", авт. Т. Коренева, "Муха-цокотуха"
(опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова; "Хожу я по улице", рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; "Зимний праздник",
муз. М. Старокадомского; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова; "Два петуха", муз. С. Разоренова; "Вышли куклы танцевать", муз.
В. Витлина; "Полька", латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; "Русский перепляс", рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой,
сл. Ю. Островского "На зеленом лугу", "Во саду ли, в огороде", "Сорока-сорока", рус. нар. мелодии; "Белка" (отрывок из оперы "Сказка о царе
Салтане", муз. Н. Римского-Корсакова); "Я на горку шла", "Во поле береза стояла", рус. нар. песни; "К нам гости пришли", муз. А. Александрова;
"Вальс", муз. Е. Тиличеевой.

3.3.3. Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
3.3.3.1. От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыпленок и Утенок"; Ю.А. Васнецов к книге "Колобок", "Теремок".
3.3.3.2. От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А. Васнецов к книге Л.Н. Толстого "Три медведя".
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника", "Сирень в корзине"; К.С. Петров-Водкин "Яблоки на красном фоне"; Н.Н.
Жуков "Ёлка в нашей гостиной"; М.И. Климентов "Курица с цыплятами".
3.3.3.3. От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М. Васнецов "Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И.
Бортников "Весна пришла"; А.Н. Комаров "Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И. Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатый-полосатый".
3.3.3.4. От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин "Осенний букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь
"Февральская лазурь"; Б.М. Кустодиев "Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И. Левитан "Березовая роща", "Зимой в лесу"; Т.Н.
Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И. Машков "Натюрморт. Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и
птичка"; И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М. Васнецов "Ковер-самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Алёнушка и братец Иванушка", "Царевна-лягушка", "Василиса Прекрасная".
3.3.3.5. От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний день. Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М.
Васнецов "Аленушка", "Богатыри", "Иван - царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед дождем"; В.Д. Поленов "Золотая осень";
И.Ф. Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий "Утро в сосновом лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая роща";
А.А. Пластов "Летом", "Сенокос"; И.С. Остроухов "Золотая осень", З.Е. Серебрякова "За завтраком"; В.А. Серов "Девочка с персиками"; А.С.
Степанов "Катание на Масленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее утро"; Ю.Кугач "Накануне праздника"; А.К. Саврасов "Грачи прилетели", "Ранняя весна";
К.Ф. Юон "Мартовское солнце"; К.С. Петров - Водкин "Утренний натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети, бегущие от грозы", "Портрет детей
художника"; И.И. Ершов "Ксения читает сказки куклам"; М.А. Врубель "Царевна-Лебедь".

Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане", "Сказке о рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н.
Толстой "Приключения Буратино, или Золотой ключик"; Е.М.Рачев "Терем-теремок".
3.3.4. Примерный перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в
образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и
ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс
ДОО. Время просмотра ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными представителями) и соответствовать
его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не
рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых
сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, должен осуществляться в соответствии с нормами,
регулирующими защиту детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации.
3.3.4.1. Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А.Борисова, A. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. B. Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссёр И. Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.

Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер A. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер B. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на ёлке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Уфимцев, 1976-91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф.Хитрук, 1969-1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В. Полковников, 1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран", режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
3.3.4.2. Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер A. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1954.

Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм "Ёжик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, B. Попов. 1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона), студия "Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
3.3.4.3. Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм "Снежная королева", студия "Союзмультфильм", режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм "Аленький цветочек", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звёздные собаки", киностудия "Центр национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима,
режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие" (6+), студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney, режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli", режиссер X. Миядзаки,1988.

Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия "Ghibli", режиссер X. Миядзаки, 2008.
3.4. Кадровые условия реализации Программы.
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование должностей которых соответствует номенклатуре
должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций, утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. N 225 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, N 9, ст. 1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Программы педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение
всего времени её реализации в ДОО.
В ДОО применяются сетевые формы реализации Программы по дополнительному образованию дошкольников, в связи с чем задействован кадровый
состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с ДОО, квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административнохозяйственными работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные
функции. ДОО самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение
трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и психологического
сопровождения педагогов. Руководитель организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в
рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Программы в ДОО созданы условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в
том числе реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три года за счет
средств ДОО или учредителя.
3.5. Организация режима пребывания детей в ДОО
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации Программы ДОО, потребностей
участников образовательных отношений.

Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого
компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с
детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребёнка в течение дня, обеспечено сочетание умственной и
физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким образом, что вначале проводятся наиболее насыщенные по
содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации образовательного
процесса соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем
воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха
ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов
учитываются также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20. В ДОО с режимом пребывания 10.5
часов в день организовано четырехразовое питание.
Режим дня в ДОО составлен в соответствии с требованиями и показателями организации образовательного процесса и режима дня.

Показатель
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
Окончание занятий, не позднее
Продолжительность занятия для детей дошкольного
возраста, не более

Продолжительность дневной суммарной образовательной
нагрузки для детей дошкольного возраста, не более

Возраст

Норматив

все возрасты
все возрасты
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет

8.00
17.00
10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
20 минут
30 минут
40 минут

от 5 до 6 лет

Продолжительность перерывов между занятиями, не менее

от 6 до 7 лет
все возрасты

50 минут или 75 минут
при организации 1 занятия после
дневного сна
90 минут
10 минут

Перерыв во время занятий для гимнастики, не менее

все возрасты

2-х минут

Продолжительность прогулок, не менее
Суммарный объем двигательной активности, не менее

1-3 года
4-7 лет
1-3 года
4-7 лет
для детей до 7 лет
все возрасты

12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день
1 час в день

Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка, продолжительность, не менее

все возрасты
до 7 лет

7 ч 00 минут
10 минут

Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее
Продолжительность дневного сна, не менее

Режим дня в дошкольном образовательном учреждении в холодный период года (сентябрь-май)
Режимные моменты
Время
Группа раннего
Вторая младшая
Смешанная
возраста
группа
дошкольная
группа
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность детей 7:45-8:30
7:45-8:30
7:30-8:25
Утренняя гимнастика, культурно-гигиенические
процедуры, подготовка к завтраку, завтрак.
Игры, подготовка к занятиям

Подготовительная
группа
7:30-8:25

8:30-9:00

8:30-9:00

8:25-8:50

8:25-8:50

9:00-9:20

9:00-9:20

8:50-9:05

8:50-9:05

Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2
минуты, перерывы между занятиями, не менее 10 минут)

9:20-9:50

9:20-10:00

9:05 – 9:30
9:40 – 10:05

9:05 – 9:35
9:45 – 10:15
10:25-10:55

Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак.
Игры, подготовка к прогулке. Прогулка (игры,
наблюдения, труд, индивидуальная работа,
самостоятельная деятельность).
Возвращение с прогулки, проведение культурногигиенических процедур, подготовка к обеду, обед.

9:50
10:00-11:30

10:00
10:10-12:00

10:05
10:15 -12:00

10:15
10:55-12:30

11:30 -12:30

12:00 -13:00

12:00 -– 13:00

12:30-13:00

Подготовка ко сну, дневной сон.
Постепенный подъём, гигиенические процедуры.

12:30-15:00
15:00-15:30

13:00-15:00
15:00-15:30

13:00 -15:00
15:00-15:30

13:00 -15:00
15:00-15:30

Подготовка к полднику, полдник.
15:30-16:00
15:30-16:00
15:30 -16:00
Занятия (при необходимости)
16.00-16.25
Игры, самостоятельная деятельность детей
16.00-17.00
16.00-17.00
16.25-17.00
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
16:00-18:15
16:00-18:15
16:00 -18:15
прогулки.
Уход детей домой.
До 18:15
До 18:15
До 18:15
Режим дня в дошкольном образовательном учреждении в теплый период года (июнь-август)
Режимные моменты
Время
Группа раннего
Вторая младшая
Смешанная
возраста
группа
дошкольная
группа
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность детей 7:45-8:30
7:45-8:30
7:30-8:25

15:30 -16:00
16.00-16.40
16:15 -18:15

Утренняя гимнастика, культурно-гигиенические
процедуры, подготовка к завтраку, завтрак.
Игры, самостоятельная деятельность детей
Второй завтрак 18

До 18:15

Подготовительная
группа
7:30-8:25

8:30-9:00

8:30-9:00

8:25-8:50

8:25-8:50

9:00-9:20

9:00-9:20

8:50-9:20

8:50-9:20

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке

9:20-11:30

9:20-11:45

9:20 – 11:45

9:20 – 11:45

Возвращение с прогулки, проведение культурногигиенических процедур, подготовка к обеду.

11:30 -12:00

11:45 -12:00

11:45 -12:00

11:45 -12:00

Обед

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Подготовка к полднику, полдник.
Игры, подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки.
Уход детей домой.

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

15:30-16:00
16:00-18:15

15:30-16:00
16:00-18:15

15:30 -16:00
16:00 -18:15

15:30 -16:00
16:00 -18:15

До 18:15

До 18:15

До 18:15

До 18:15

Примерный режим дня в группе кратковременного пребывания детей от 1,5 до 2 лет.
Содержание
Прием детей, осмотр, игры,
Утренняя гимнастика, подготовка к завтраку, завтрак
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность
и другое)
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
Второй завтрак
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность
и другое)
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

Время
7.45-8.30
8.30-9.00
9.00-9.20
9.20-9.30
9.50-10.00
10.00
10.00-10.30
11.00-12.00

35.19. Примерный режим дня в группе кратковременного пребывания детей от 2 до 3 лет.
Содержание
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность,

Время
7.45-8.30

Утренняя гимнастика, подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме по подгруппам

8.30-9.00
9.00-9.20
9.20-9.30
9.50-10.00
10.00
10.00-10.30
11.00-12.00

Второй завтрак
Игры
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

35.20. Примерный режим дня в дошкольных группах кратковременного пребывания.
Содержание
Утренний прием
детей, игры,
самостоятельная
деятельность,
Утренняя
гимнастика (не
менее 10 минут),
подготовка к
завтраку, завтрак
Занятия (включая
гимнастику в
процессе занятия
- 2 минуты,
перерывы между
занятиями, не
менее 10 минут)
Подготовка ко
второму
завтраку, второй
завтрак.
Игры, подготовка
к прогулке.

3-4 года
7:45-8:30

4-5 лет
7:45-8:30

5-6 лет
7:30-8:25

6-7 лет
7:30-8:25

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

9:20-9:50

9:20-10:00

9:05 – 9:30
9:40 – 10:05

9:05 – 9:35
9:45 – 10:15
10:25-10:55

9:50

10:00

10:05

10:15

10:00-12:00

10:10-12:00

10:15 -12:00

10:55-12:30

Прогулка (игры,
наблюдения,
труд,
индивидуальная
работа,
самостоятельная
деятельность).

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз,
обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования
организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских
работников на спортивных соревнованиях;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В
дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в помещении.
3.6. Краткая презентация Программы
Основная образовательная программа дошкольного образования (далее - Программа) муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения Детский сад «Аленка» с. Кудара (далее - Учреждение) разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования, федеральной образовательной программой дошкольного образования и с учетом
комплексной образовательной программы дошкольного образования «Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой
(2015г.).
Обязательная часть Программы соответствует Федеральной образовательной программе дошкольного образования.
Программа разработана в соответствии с нормативно-правовой базой:
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (далее - Минобрнауки России) от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования», (далее - ФГОС ДО);
- комментарии Минобрнауки России к ФГОС ДО от 28.02.2014 № 08-249
- приказ Министерства просвещения РФ от 25.11.2022г. № 1028 «Об утверждении Федеральной образовательной программы дошкольного
образования».

- приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
- приказ Минобрнауки России от 28.12.2010 №2106 «Об утверждении и введении в действие федеральных требований к образовательным
учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении СанПиН
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
- письмо Минобрнауки России от 10 января 2014 г. № 08-5 «О соблюдении организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
требований, установленных федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования»;
- Устав Учреждения.
Цель программы:
Целью Программы является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей
на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России .
Задачи:
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей
и индивидуальных возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.

Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
1. Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития.
2. Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее – индивидуализация дошкольного
образования).
3. Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
4. Принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности.
5. Принцип сотрудничества ДОУ с семьей.
6. Принцип приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
7. Принцип формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.
8. Принцип возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
9. Принцип учета этнокультурной ситуации развития детей.
Программа ориентирована на детей от 1 года до 8 лет и имеет общеразвивающую направленность. Содержание образовательной деятельности также
предусматривает коррекционную работу с детьми с нарушениями речи.
Программа состоит из обязательной части (60%) и части, формируемой участниками образовательных отношений (вариативной части) (40%). Обе
части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации ФГОС ДО. Обязательная часть Программы соответствует
федеральной образовательной программе дошкольного образования и обеспечивает развитие детей в пяти образовательных областях: физическом,
социально-коммуникативном, познавательном, речевом, художественно-эстетическом направлении.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены парциальные программы, используемые педагогами ДОУ: «Юный
эколог» С.Н. Николаевой, «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Авдеевой Н.Н., Князевой Н.Л., Стеркиной Р.П., «Ладушки» И.
Каплуновой, И. Новоскольцевой. Для реализации дополнительного образования дошкольников педагогами используются самостоятельно
разработанные программы по дополнительному образованию дошкольников: «Капелька» (экологическое воспитание дошкольников), «Байкальский
песок» (развитие эмоциональной и познавательной сферы), «Волшебное оригами» (развитие мелкой моторики рук), «Логоритмика» (развитие речи,
коммуникативных навыков), «Задорный оркестр» (обучение игре на детских музыкальных инструментах).
Важнейшим условием реализации Программы является конструктивное взаимодействие с семьями воспитанников.
Основные направления взаимодействия детского сада с семьей:
- изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной
деятельности в детском саду и семье;
- знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и
общественном воспитании дошкольников.
-информирование друг друга о об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных
задач;

- создание в детском саду разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия
педагогов и родителей с детьми;
- привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях;
- поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их
удовлетворения в семье.
Взаимопонимание, уважение, сотрудничество педагогов и родителей – гарантия успехов в деле воспитания и развития детей.

Календарный план воспитательной работы
МАДОУ Детский сад «Аленка» с. Кудара.
Календарный план воспитательной работы разделен на модули, которые отражают направления воспитательной работы детского сада в
соответствии с Программой воспитания МАДОУ Детский сад «Аленка» с. Кудара.
№
п/
п

Ответственные
Название мероприятия

Срок
исполнения

1. 1. Тематическое развлечение «По дороге Знаний», посвященное Дню
Знаний.

Воспитатели
Музыкальные руководители

2. День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
3. Международный день распространения грамотности;
4.Неделя безопасности (развлечения, беседы, игры, направленные на
пожарную безопасность, дорожную безопасность). «Особо опасные
приключения» (ОБЖ). Развлечение по ПДД «В стране дорожных знаков»

Сентябрь

5. Концертная программа «Мой любимый детский сад» (поздравление ко
Дню дошкольного работника).

2. 1. Международный день пожилых людей; Международный день музыки;

Воспитатели

2. Беседы «Учитель-звучит гордо»
3.Театрализованное представление «Осенние посиделки»

Музыкальные руководители
Октябрь

4. Праздник « Самый лучший - Папа»
5. Всемирный день животных, выставка детских рисунков
3. 1. Организация и проведение мероприятий, посвященных Дню народного
единства
2.Организация и проведение мероприятий, посвященных «Дню памяти
погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России»;
3. Развлечение «Дорогою добра» (Международный день толерантности)
4. Праздник «Мамочка любимая моя!» (День матери в России)

Воспитатели
Ноябрь

Музыкальный руководитель

5.Синичкин день. Благотворительная акция «Покорми птиц зимой»
6. День Государственного герба Российской Федерации
4. 1. Этические беседы с воспитанниками: «Легко ли быть не таким, как
все», «Умеешь ли ты дружить», «Зачем нужны друзья» (посвященные
Международному дню инвалидов)

Воспитатели
Музыкальный руководитель

2. Выставка детского творчества: «Пусть всегда будет солнце!» (
посвященная Международному дню художника)
3. Веселые старты «Я мороза не боюсь!»
4.Праздник «Новогодний карнавал»

Декабрь

5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;

5.
1. Театрализованное представление «В гостях у рождественской елки».
2.Зимняя олимпиада «Будущие олимпийцы»
3. Беседы по темам: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения
Красной армией крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) - День памяти жертв Холокоста

Воспитатели
Январь

Музыкальный руководитель

6. 1.Досуг для детей старшего дошкольного возраста «День родного языка»
(21 февраля – день родного языка)

Воспитатели
Музыкальный руководитель

2.Праздничная конкурсная совместная программа «23 февраля- день
защитника Отечества»
3. Проведение бесед для детей старшего дошкольного возраста «День
разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве»

Февраль

4. Ира « Хочу все знать !»
5. День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;

7. 1. Праздники, посвященные Женскому празднику 8 Марта
2. Неделя юного читателя «Большое читательское путешествие» (квесты,
проекты, экскурсии, клубный час совместно с родительской
общественностью и социумом)

Воспитатели
Музыкальный руководитель
Март

3.Фольклорный праздник «Масленица»
4. Театрализованное представление «Веснянка»
5. Беседы по группам по теме «День воссоединения Крыма с Россией»

8. 1.Развлечение «Добрым смехом смеются дети»
2.Праздник «Папа, мама, я – здоровая семья», посвященный всемирному
Дню здоровья.
3. Тематическая неделя «Этот удивительный мир космоса»: тематические
беседы «Все о космосе», выставки детского творчества «Этот
удивительный мир космоса», чтение произведений и др.
4. Неделя пожарной безопасности: тематические беседы с

Апрель

Воспитатели
Музыкальный руководитель

воспитанниками, творческие работы (продуктивная деятельность),
организация встречи с сотрудниками ПЧ, экскурсия в ПЧ и др.

9. 1. Тематический Праздник «Мы будем помнить!»

Воспитатели

2. Вечер памяти «Спасибо за мир, за Победу – спасибо!».

Музыкальный руководитель

3. Праздник выпускников «До свиданья, детский сад!»
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.

Май